謝麗華

摘要：目前高職院校計算機類專業(yè)中，都開設有C語言程序設計這門課程。作為其它程序設計語言的先行課，C語言程序設計在課堂教學中一定要注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學生后期的學習打下堅實的基礎。該文通過多年以來在講授該課程時積累的實際教學經(jīng)驗，結(jié)合平時的教學實踐，對如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行了闡述。包括認真?zhèn)湔n，精選課堂案例;針對不同學習內(nèi)容，采用靈活多變的教學方法;精心設計實踐任務，完善課堂教學不足。

關(guān)鍵詞：C語言;邏輯思維;能力

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0171-02

在C語言的教學過程中，運用邏輯思維方法，可以降低學生學習的難度，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高程序設計的技巧。下面通過三方面的介紹，闡述了在教學過程中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

1 認真?zhèn)湔n，精選課堂案例

備課是任課教師必備的基本素質(zhì)，是影響學生學習效果的關(guān)鍵因素之一，因此，認真?zhèn)湔n，精選課堂案例至關(guān)重要。

在C語言程序設計的教學過程中，教師從一開始就要給學生建立一個清晰的知識結(jié)構(gòu)。在編寫任何一個程序時，都可以按4個步驟進行：定義變量、輸入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)。有了這個認知結(jié)構(gòu)后，在教學中遇到一個具體問題，就要按照人們處理問題的邏輯思維，將問題求解由抽象逐步具體化，弄清其數(shù)據(jù)關(guān)系及問題要求，經(jīng)過認真分析，達到最終解決問題的目的。

備課時在教學內(nèi)容的安排上堅持由淺入深，循序漸進的原則，并結(jié)合高職院校學生的心理特征，選擇恰當?shù)倪壿嬎季S訓練方法，使學生能更好地理解程序設計的基礎知識和方法。在教學環(huán)節(jié)中一定要注意教學內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，使學生在不知不覺中接受邏輯思維能力的訓練。因此，教師必須精心設計教學環(huán)節(jié)，使學生按照老師事先設計好的思路進行思維，對提高學生的邏輯思維能力是十分必要的。

例如，在學習循環(huán)結(jié)構(gòu)時，如果教師在課堂上舉例講授了“求1+2+3+…+10的和”以及“求10！的值”，那么由此拓展，讓學生獨立解決“求1！+2！+…+10！的和”應該是游刃有余了。同理，在學習循環(huán)的嵌套時，要求解中國古代著名的“雞兔同籠”數(shù)學問題，結(jié)合C語言的語法規(guī)則和表示方法，再運用上面講的編程的4個步驟，就能比較容易實現(xiàn)該題目。由此延伸，讓學生嘗試獨立解決“百錢買百雞”的類似問題就迎刃而解了。這樣，既提高了學生的自信心，又鍛煉了他們的邏輯思維能力。

所以，教師在C語言備課過程中，尤其是準備課堂教學案例這一環(huán)節(jié)時，要結(jié)合學生前期知識掌握情況，再適當?shù)丶尤胄轮R，設計一個前后邏輯關(guān)系密切，能夠潛移默化地鍛煉學生邏輯思維能力的案例，然后再結(jié)合實際生活，舉一反三，從而不斷提高學生的思維能力。

2 針對不同學習內(nèi)容，采用靈活多變的教學方法

在C語言的課堂教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，運用不同的教學方法。如果本堂課學習的是基礎理論知識，教師可以采用傳統(tǒng)的理論知識講解，加上對應實例的演示，最后再通過分析歸納與學生互動，引導同學們一起參與思考和討論，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如果本堂課學習的是較為復雜的循環(huán)、函數(shù)之類的內(nèi)容，教師可以在上課前5分鐘，通過引入一些有趣的生活情景來激發(fā)學生的學習興趣，使同學們的思維得到發(fā)散和鍛煉。

例如，在for循環(huán)的授課過程中，通過“某班同學共38人上體育課，老師要求按1、2、3重復報數(shù)，報數(shù)為1的同學往前走一步，報數(shù)為2的同學往后退一步，分別輸出往前走一步和往后退一步的同學的序號”這個體育課報數(shù)的生活實例，讓學生意識到原來學習是可以解決生活中遇到的實際問題的，原來編程也像做游戲一樣有趣。這樣，教師一旦調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，自然會積極思考并主動解決問題。

在平時課堂教學中，教師盡量多提問、多與學生互動，也就是采用啟發(fā)式教學，通過師生互動引起學生注意，積極引導學生思考并回答問題，然后與老師一起歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。

舉例來說，教師從帶領學生完成簡單的數(shù)組元素查找開始，比如通過“把某小組10名學生數(shù)學的考試成績存儲在數(shù)組中，再從鍵盤輸入一個考分，查找該數(shù)是否在數(shù)組中，如果是，則輸出它是第幾名學生的成績”的編程，然后讓學生思考“如果輸入的成績沒有查到，請給出提示信息”怎么實現(xiàn)，再讓學生思考“如果輸入一個考分，但是在成績數(shù)組中有多個考分與此相同，怎樣處理”，這樣有意的不斷制造問題，使學生不斷地想辦法去解決問題。 最后，讓學生們實踐練習“如果希望能夠多次輸入考分進行查找，每次都輸出它是第幾名學生的成績，直到輸入1000時結(jié)束查找”，那么又該怎樣分析、解決問題呢？這樣，通過不斷拓展，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們?nèi)シe極思考、分析、歸納，從而使學生的邏輯思維得到訓練。

另外，在課堂上可以故意制造錯誤程序，或?qū)W生在實踐中出現(xiàn)錯誤的典型案例拿出來，讓學生自己調(diào)試發(fā)現(xiàn)問題并糾錯，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教師應根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況，采用對不同學生進行不同提示和設問的教學方法，練習題的設計應有適當?shù)碾y易梯度，以滿足不同學生的需求，使所有學生都得到相應的發(fā)展。在教學實踐中充分發(fā)揮各個學生的邏輯思維能力，為后期面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程的學習打下堅實的基礎。

3 精心設計實踐任務，完善課堂教學不足

學生在學習編程過程中，最主要的是要具備運用所學理論知識解決實際問題的能力。教師在平時課堂教學過程中已經(jīng)對學生邏輯思維能力進行了專門的培養(yǎng)，學生也已具備一定的邏輯思維能力和初步的實踐操作能力。但因為教師在課堂上講解的實例畢竟是有限的，所以教師在講解完實例后，必須精心設計實踐任務，來完善課堂教學的不足。在設計實踐任務時可以通過改變條件或問題形式，將例題作適當?shù)难由欤詈檬羌荣N近生活，又有趣味性和代表性。

例如，在課堂教學中，針對一維數(shù)組的學習。教師通過實例講授了利用循環(huán)如何輸入輸出成績數(shù)組元素，如何計算成績數(shù)組中的平均分、最高分、最低分，如何查找從鍵盤輸入的考分，如何對成績數(shù)組元素降序排序，并對排序后的數(shù)組元素進行插入和刪除操作。然而，學生在課堂教學過程中，學到的是零散的知識點，大部分同學雖然能夠理解并掌握一維數(shù)組的定義、初始化、引用、輸入和輸出，但是卻不能靈活運用一維數(shù)組來解決實際問題。所以，教師可以馬上設計一個綜合實踐任務：編寫一個成績管理系統(tǒng)，用一個一維數(shù)組存放學生成績，要求具有成績錄入、成績查找、成績排序、成績刪除、成績插入的功能，設計文本菜單進行交互，比如用戶輸入1、2、3、4、5和6，分別代表成績錄入、成績查找、成績排序、成績刪除、成績插入和退出。這樣，學生們可以系統(tǒng)地利用課堂上所學理論知識，在教師的輔導下來完成這個簡單的成績管理系統(tǒng)。

通過這樣的教學設計，在整個課堂教學和實踐輔導的過程中，學生們的邏輯思維能力得到充分地培養(yǎng)和鍛煉，這也就是教學相融的最佳教學效果。

4 總結(jié)

經(jīng)過近幾年在C語言程序設計教學中對以上三個方面的實踐，學生對知識的綜合運用能力、對程序的分析、調(diào)試和查錯能力、自主學習能力和邏輯思維能力都得到了明顯的提高。這對學生以后的工作、生活有著很大的影響，可以受用終身。我們將在今后的教學中積極探索，精選課堂案例、不斷改進教學方法、科學安排實踐任務、強化邏輯思維訓練等多方面努力，不斷提高C語言程序設計課程對學生多方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 烏云高娃.C語言程序設計（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

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