文/陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學校 許錫鉛

教學方式的采用直接影響教學效果和教學內(nèi)容的傳授，尤其是近年來國家對職業(yè)教育非常重視，一些傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法順應社會的發(fā)展。新時期的中職學校應立足課程改革，通過先進教學方法、教學理念和教育模式來促進中職教育的發(fā)展。

對于中職數(shù)學這種對理論與實踐相結(jié)合的要求較高的科目來說，分層教學能夠很好地考慮學生之間的差異等綜合因素，從而實現(xiàn)因材施教。本文主要從優(yōu)化學生思維品質(zhì)、提升學生主體地位、促進學生全面發(fā)展等方面來貫徹落實新時代課程改革的要求，根據(jù)學生的學習需求和程度差異進行分層教學，培養(yǎng)適應現(xiàn)代教學水平和社會要求的人才。

一、利用分層教學，提高學生主體地位

體現(xiàn)學生主體地位的教學，也符合學生的思維特點。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式下，教師一直都是主導者的角色，控制整個課堂的教學進程，也剝奪了學生的話語權(quán)和主動權(quán)，其結(jié)果就是嚴重影響學生的學習積極性。久而久之，學生的學習效率和教師的教學效率都會逐漸下降。

要想考慮每個學生的特點，從每個學生的基礎出發(fā)實施教學，就必須采用分層教學的方式，根據(jù)學生之間的差異，采取適合不同程度學生的教學，把學習的主動權(quán)交還給學生。這樣就能使每一個學生都能參與到課堂中，體現(xiàn)了學生的主體地位，他們就能發(fā)揮所長，有效掌握知識。

二、利用分層教學，優(yōu)化學生思維品質(zhì)

在課堂教學中，學生應該是主體。現(xiàn)代數(shù)學論認為，數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。因此，要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。因為在傳統(tǒng)教學觀念的熏陶下，中職數(shù)學教師幾乎是完全掌握和主導了學生的學習過程，學生只能一味地接受知識，被強迫學習，并不能有效地對數(shù)學問題進行獨立思考，也不能產(chǎn)生有效學習。而且，學生之間能力差距大，如果學習上差距比較明顯，也會進一步打擊學生的學習動力。所以，中職數(shù)學教師必須采用分層教學的新型教學方法，幫助各個層次的學生都能夠有效地學習，有興趣地學習。從而讓學生找到自己的學習目標和努力方向，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，提高學習能力。

數(shù)學教學的實質(zhì)是數(shù)學思維教學的過程。班內(nèi)分層教學通過對學生分層，對教學內(nèi)容分層，達到因材施教的效果。這里的一個關(guān)鍵問題，就是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好題目與各層學生之間的關(guān)系。一般說，學生按層次解決了相應題目之后，再由教師引導，師生就能共同從低到高地解決各層問題。

三、利用分層教學，創(chuàng)造更適宜的學習環(huán)境

教師實施分層教學，可以使學生的學習環(huán)境更加優(yōu)良。學習環(huán)境可以直接影響學生的學習效果，所以教師要想辦法為學生創(chuàng)造一個生動活潑的環(huán)境，因為任何知識的獲得都是從無意注意開始的，要實現(xiàn)從無意識關(guān)注到有意識的學習，離不開興趣的引導。要想學生對數(shù)學學習表現(xiàn)出渴望的求知狀態(tài)，就必須讓他們體驗到實踐的快樂。

中職數(shù)學教師應站在學生的立場上分層設計一些情景，拓展學生的想象空間，培養(yǎng)學生的活動參與能力，探索出真正適合學生的新型教學模式。在這樣的模式中，學生的數(shù)學學習能力和綜合能力都能在一定程度上得到提高，數(shù)學學習興趣也會進一步激發(fā)。一個成績優(yōu)秀、綜合能力強的學生一般會成為班級其他學生學習的榜樣，榜樣的示范會帶動其他學生的成長。教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，同時要關(guān)注后進生，因為自卑心理不利于數(shù)學教學的展開，所以教師要幫助學生克服這種心理，在班級中營造積極向上的良好學習氛圍。

四、利用分層教學，促進學生全面發(fā)展

教師在對學生進行分層教學時，一定要科學合理地對每個學生進行定位。然后再根據(jù)學生的具體層次和學習情況定制各個層次和發(fā)展階段的學習任務與目標。這就要求教師在對學習主體進行分層前，應做到充分理解和熟悉學生，對每一個學生的學習情況和個性特點了如指掌，這樣才能劃分出與學生具體情況相一致的學習層次。

在分層的過程中，教師要注意下面幾點：

第一，教師實施分層教學前，要對學生的學習能力和學習情況有細致全面的把握。教師可以依據(jù)平時學生的學習狀況和各類考試成績，甚至是進行摸底考試等，來對學生的學習狀態(tài)進行全面把握和綜合評估。如此教師便能對學生的學習能力有進一步的了解。

第二，根據(jù)學生的平時成績來評判學生，其主要評判依據(jù)除了考試分數(shù)之外，還有課堂參與的積極程度和作業(yè)表現(xiàn)等。

最后，教師還要把學生的其他情況和綜合表現(xiàn)納入考查范圍，要認識到某些學生的學習潛力，做到對每個學生學習能力有全面的把握，不僅如此，還要考慮科目學習的平衡狀況，將偏科情況納入考量范圍內(nèi)。

五、總結(jié)

目前，職業(yè)教育越來越受到重視，而中職學校的課堂改革也勢在必行。開展中職數(shù)學課堂分層教學模式的研究，是對新型教育模式的積極探索，也是將傳統(tǒng)的教學模式進行改造引入社會新要求的積極嘗試。

在新的社會形勢和教育背景下，學生和學校對數(shù)學教育的要求更高，這就更需要教師對教學方式做出改變，以適應社會的需要，適應學生的個性化發(fā)展，為社會培養(yǎng)具備綜合能力的技術(shù)技能型人才。