隨著我國教育信息化水平不斷提高，新興教學手段逐漸出現并迅速發(fā)展。微課以其短小精致、使用便捷、主題鮮明、目標明確、半結構化、便于擴充、資源豐富、情境真實的特點[1]，在高校教育中得到廣泛開發(fā)和利用。護理學專業(yè)是強調理論與實踐相結合的學科，將微課應用于相關課程的理論和實踐教學中，能夠有效解決實際教學問題，提高學生知識運用效果，提升專業(yè)能力。研究表明：微課在護理教育方面，具有一定效果[2-3]，但就制作水平而言，護理教學中的微課教學設計與制作技術研究與其他學科相比還有提升空間。為了鼓勵教師結合教學及臨床實際積極開展微課設計，促進護理專業(yè)教育信息化和教學水平提升，本研究以第四屆黑龍江省高校微課教學比賽一等獎作品“臨終關懷的概述”為例，將微課的開發(fā)、制作經驗介紹如下。

1 教學設計方案和腳本

微課設計的首要任務是制定完善的教學設計方案，其內容要反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色。根據教學大綱，可以從教學背景、教學內容、教學目標、活動安排、教學反思等方面著手，重點分析和整合目標課程的知識點，確定課程的重難點及教學方法。以“臨終關懷的概述”為例設計和制作教學腳本，內容見表1。研究顯示：目前國內微課教學存在創(chuàng)新與深度不足等問題[4-5]。采用微課和MiniQuest、BOPPPS等模型相結合的教學設計[6-7]，有利于提高學生的學習積極性，但需要注意：①選題應是課程中的重點、難點、有代表性的問題或內容，是傳統(tǒng)教學中不易解決的問題；②選題不易過大，要做到重點突出且具備獨立性、完整性、示范性，教學時間安排在5～10 min為宜，教學內容應簡明易懂、短小精悍、特色鮮明；③教學目標既要注重知識目標，又要注重功能目標，努力激發(fā)學生的學習熱情。

表1 “臨終關懷的概述”教學設計和腳本制作

2 教學輔助材料

輔助材料是否充分可以間接反映該微課的教學質量[8]，它包括多媒體課件、動畫、視頻、圖片、習題、電子書籍、文獻等。微課的目的是將傳統(tǒng)教學方法無法形象傳授的內容以視頻化的方式展現給學生，從而加深學生對知識的理解和記憶，這就要求輔助材料要有一定的表現力、感染性[9]和實用性。在制作教學輔助材料時需注意：①教師要運用信息化技術，多采用知識可視化的理論與方法[10]，準備切合教學主題的多媒體課件、動畫、視頻、圖片等，在引用網絡資源時，要遵守《著作權法》；②從學生的需求出發(fā)，關注學生的體驗，調動學生學習積極性和主動性[11]，使用的書籍、文獻等要具有研究性或探究性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力；③習題要有評判或學生自主學習效果的評價作用，以引導學生自主學習。

3 拍攝過程

3.1 教師準備

在微課的表現形式上，可分為教師出鏡和教師不出鏡兩類。教師出鏡更具有感染力，有利于師生互動，且能夠體現教師的教學風貌和個人魅力，較為推薦。但很多教師面對鏡頭會出現緊張、忘詞、眼神飄忽不定等問題，需在拍攝前反復練習授課內容并適應鏡頭，以保證拍攝過程中語言規(guī)范、咬字清晰、教態(tài)自然?！芭R終關懷的概述”微課拍攝前，為鍛煉教師的教學能力，進行了多次試講和模擬拍攝，并邀請教學專家和學生提出調整意見，確保了教師授課質量。

3.2 拍攝準備

教師授課場景可根據教學設計和現有場地選擇，如虛擬演播、實景拍攝、課堂實錄、可汗學院老師邊講邊畫的輔導教學、PPT錄屏等。常規(guī)錄制一般選擇虛擬演播和實景拍攝，可采用單機位，有條件也可采用雙機位或多機位。如果教師沒有專業(yè)攝像機，可利用智能手機進行拍攝。“臨終關懷的概述”微課選擇虛擬演播，利用視頻背景布和1部手機拍攝，價格低廉、操作簡單且后期制作方便，構圖效果優(yōu)于課堂實錄、PPT錄屏等方法。

3.3 拍攝過程

拍攝開始前，教師需固定好拍攝角度并控制好拍攝光線：拍攝角度確定為教師視線與鏡頭平行；光線可運用主光、輔光等予以控制，主光作用是借助照明燈塑造教師形象，輔光作用是通過減弱主光造成的明顯陰影，以形成柔和、優(yōu)美的圖像效果[12]。如條件有限，也可選擇光線充足的室內環(huán)境進行拍攝，其間只需確保視頻圖像清晰、穩(wěn)定，構圖合理，聲音清楚。拍攝過程中教師需注意：①注重非語言溝通，如通過面部表情、目光與鏡頭的接觸，使學生感受到與教師面對面、眼睛處于同一水平的感覺；通過改變手勢、姿勢強調教學內容重點，反映教師態(tài)度和情緒。②教師在講授過程中，可能會出現停頓或講解錯誤，因此需要拍攝人員及時記錄或提醒，有問題的內容可以重新錄制，停頓或口誤可在后期予以剪輯處理。

4 后期制作

后期制作是微課視頻藝術不可或缺的重要部分，它能夠在一定程度上提升微課的視聽效果，強化教師的知識講授效果，為學生提供新的感官刺激。研究證明：成熟的視頻剪輯和后期能夠讓作品更具魅力[13]。但就目前而言，我國高校微課的后期制作還存在不足，畫面和語音呈現水平較低、交互不足、媒體呈現單一、關鍵處缺少字幕提示等問題時有發(fā)生[5]。有學者表示：微課制作主要是由學校的專職信息技術教師負責，而由教師自行制作的情況較少，原因可能是微課拍攝難度大、后期編輯和加工技術難度大、制作成本高，嚴重影響了教師制作微課的積極性[14]。這其實是將微課和慕課混為一談，忽略了微課“針對教學過程中某一重點、難點展開的微小課程”[15]的本質和特點。過分追求后期效果和包裝，無形中提升了微課的制作門檻，很多教師誤以為微課需要專業(yè)公司才能完成，忽略了自身能力。微課制作時，教師需要承擔視頻剪輯、板書或多媒體課件制作、字幕提示等方面的工作，通過這些后期加工、剪輯、整理，能夠使拍攝內容和輔助材料保證最大限度地完整性。教師可選用Adobe After Effects、EDIUS等非線性編輯專業(yè)軟件進行制作，也可以選用Camtasia Studio、愛剪輯、快剪輯等門檻較低的制作軟件配合多媒體課件進行編輯，使教師的講解與課件互相配合、補充，相得益彰。“臨終關懷的概述”微課制作中，教師充分利用Camtasia Studio軟件自帶的動畫、素材、過渡效果，較好地完成了知識的可視化，最后又利用格式工廠完成了字幕同步。在制作的過程中需注意：①所采用的素材，如圖片、動畫、視頻、字幕等要制作精細、恰到好處的運用在教學過程中；②要遵循“寧少不多”和“知識可視化”的原則，避免素材太過花哨或與教學內容無關，盡量減輕學生認知負荷；③教師不需對自己的后期制作技術要求過高，可通過不斷試錯，逐步優(yōu)化、改進微課教學質量。

5 小結

微課設計制作的關鍵不是視頻后期制作，而是教學設計和腳本。九層之臺，起于累土，只有優(yōu)秀的教學設計，才能幫助教師完成優(yōu)秀的微課。本研究以“臨終關懷的概述”微課制作過程為例，介紹了低門檻、高效率的微課設計與制作方法，有利于為護理專業(yè)教師的教育信息化提供參考。但應注意，在具體教學過程中，微課作用有限，教師還無法采用科學、嚴謹的方法對學生學習情況、教學效果進行跟蹤評價，在今后的教學過程中，可制作系列微課，以檢驗教學效果，并嘗試建構微課應用效果的測評體系。