文/廣東文藝職業(yè)學(xué)院 林海燕

隨著我國高職院校藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，許多院校已紛紛實行了“工作室制”教學(xué)模式的改革，經(jīng)過近年來的教學(xué)實踐取得了一定的成效。而高職院校原有教學(xué)質(zhì)量評價體系已不能監(jiān)控到全部的教學(xué)活動。因此，在高職藝術(shù)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式下，如何在遵循藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，全面加強對教育教學(xué)的管理，構(gòu)建行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、工作室的設(shè)置與教學(xué)優(yōu)勢

1.“工作室制”的實質(zhì)

“工作室”起源于20世紀(jì)初德國包豪斯學(xué)院的“作坊”。其教育理念就是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)理論修養(yǎng)同時掌握工藝技能的復(fù)合型人才?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式是以“工作室”為活動平臺，以真實的生產(chǎn)項目或有研究探討價值的實踐性專題項目為載體，在企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以一線技術(shù)人員的身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動的方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

2.課程項目申報和認(rèn)定

校企合作課程需要經(jīng)項目申報及認(rèn)定，由工作室教師團隊撰寫《工作室課程項目申報表》，明確項目內(nèi)容、建設(shè)理念、預(yù)期效果等，并提交《校企課程合作協(xié)議》《工作室課程項目標(biāo)準(zhǔn)及實施方案》，經(jīng)工作室所在教研室同意報學(xué)院審批，學(xué)院將對校企合作課程的申報、設(shè)置及企業(yè)兼職教師的聘請進行嚴(yán)格論證。項目認(rèn)定后，通過工作室教學(xué)完成項目。

3.工作室的育人優(yōu)勢

工作室是目前高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的“孵化器”。以廣東文藝職業(yè)學(xué)院為例，藝術(shù)類專業(yè)通過專業(yè)崗位調(diào)研，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)設(shè)置了繡色工作室、服裝設(shè)計與制作工作室；視覺傳播設(shè)計與制作專業(yè)設(shè)置了5個工作室，分別是品牌設(shè)計研究與傳播工作室、賦能包裝工作室、文創(chuàng)工作室、傳媒設(shè)計工作室、極簡廣告設(shè)計工作室。這些工作室一方面通過引入各類設(shè)計比賽或技能大賽，從而提高學(xué)生對項目的執(zhí)行力，有效掌握設(shè)計的表現(xiàn)技法，充分體現(xiàn)“以賽助教”的教學(xué)效果；另一方面與企業(yè)對接，承接真實項目，并與企業(yè)簽訂育人協(xié)議，共同參與工作室人才培養(yǎng)方案的制定、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等，在完成企業(yè)項目的過程中，讓學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計、材料選擇、制作工藝、成品報價等環(huán)節(jié)都得到充分鍛煉。同時也讓企業(yè)員工和學(xué)校教師的綜合素質(zhì)都得到雙向提高。

二、原有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.質(zhì)量評價指導(dǎo)思想已經(jīng)發(fā)生變化

《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著國家對職業(yè)教育質(zhì)量要求的提高，就業(yè)市場也越來越看重藝術(shù)人才的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校原有教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想已不能滿足現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價的要求。

2.原有教學(xué)質(zhì)量評價制度不全面

教學(xué)模式已改革，管理制度要跟上。我國職業(yè)教育改革不斷深入，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施，原有的教學(xué)質(zhì)量評價制度已顯不足，必須結(jié)合教育教學(xué)實際，進一步修訂和完善。

3.原有教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

以廣東文藝職業(yè)學(xué)院為例，原教師教學(xué)質(zhì)量評價體系由“學(xué)生評價”“督導(dǎo)評價”和“二級學(xué)院評價”三部分構(gòu)成，如果仍然沿用原有的教學(xué)質(zhì)量評價體系，已不能全面監(jiān)控到所有的教學(xué)活動，教學(xué)管理必然出現(xiàn)漏洞?！肮ぷ魇抑啤毕碌娜瞬排囵B(yǎng)模式與以前的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和單一的實踐教學(xué)模式不同，工作室、校企合作課程項目如何考核，二級學(xué)院、教學(xué)督導(dǎo)如何進行監(jiān)督，都是新的命題。

三、“工作室制”下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織實施

1.管理體系的改革

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為實現(xiàn)教學(xué)評價的常態(tài)化、長效化、規(guī)范化，從機構(gòu)設(shè)置和部門職能著手，成立了評估與督導(dǎo)辦公室、教學(xué)工作診斷與改進工作室，實行一套班子、兩塊牌子。實現(xiàn)評估與教學(xué)、評估與建設(shè)、評估與管理三分離。形成學(xué)校、二級學(xué)院、教務(wù)處、評估與督導(dǎo)辦公室構(gòu)成的四級監(jiān)控組織，由評估與督導(dǎo)辦公室組織實施教師教學(xué)質(zhì)量評價工作。

2.指導(dǎo)思想的更新

質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想是教學(xué)質(zhì)量評價制度完善、評價體系優(yōu)化的行動指南。評估與督導(dǎo)辦公室需要針對工作室的建設(shè)，“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施，更新與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價指導(dǎo)思想，強化評價理念，為順利執(zhí)行學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控提供理論指導(dǎo)。

3.制度體系的完善

學(xué)校以提高質(zhì)量為準(zhǔn)繩，結(jié)合實際，建立了相應(yīng)的管理制度：如聽課制度、教學(xué)督導(dǎo)委員會工作條例、學(xué)生教學(xué)信息員制度、教師教學(xué)工作規(guī)范、教師評教實施辦法、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估制度、教學(xué)事故認(rèn)定及處理辦法等。為了確保教學(xué)評價的規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，制定了《教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法》《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實施辦法》，為了幫助年輕教師提高教學(xué)水平制定了《教師教學(xué)評價整改措施》。為完善目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價中的薄弱環(huán)節(jié)和現(xiàn)有教學(xué)管理制度，評估與督導(dǎo)辦公室應(yīng)將對工作室的評價與考核納入到評價與管理制度中，制定“工作室制”下的教學(xué)質(zhì)量評價制度，并健全和完善一些不成熟的制度體系，形成長效機制。

4.評價體系的優(yōu)化

原有教學(xué)質(zhì)量評價體系由“學(xué)生評價”“督導(dǎo)評價”和“二級學(xué)院評價”三部分組成，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重比例。各個部分均設(shè)立具體的評價指標(biāo)。學(xué)生通過“網(wǎng)上評價系統(tǒng)”對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價；教學(xué)督導(dǎo)通過日常聽課對任課教師進行評價；二級學(xué)院采取多種形式，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研主任評價，教師互評等，根據(jù)隨堂聽課和工作完成情況等，對教師進行綜合評價。

“工作室制”下的教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以在原有評價體系基礎(chǔ)上，增加績效考核這一模塊，該模塊具體可分為兩部分，一是對工作室課程項目實施的過程評價，二是對工作室教學(xué)的年度考核?？己诵〗M成員由二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各專業(yè)帶頭人、教師代表、行業(yè)企業(yè)專家、教務(wù)處人員組成。對工作室課程項目的過程評價主要是對課程過程性材料、課程項目總結(jié)報告和相關(guān)佐證材料的評價，包括教材或講義的編寫、教學(xué)資源，企業(yè)人員直接參與的實訓(xùn)教學(xué)活動記錄，課程特色和創(chuàng)新點等。工作室教學(xué)年度考核主要是對教研績效和科研績效的考核，考核指標(biāo)包括學(xué)生參加專業(yè)技能競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、物化成果轉(zhuǎn)化、新產(chǎn)品新工藝取得新專利、科研立項、社會效益、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等。

為了充分調(diào)動工作室負(fù)責(zé)人的積極性，將考核的結(jié)果作為學(xué)校是否加大工作室建設(shè)投入以及教師工作量績效考核、評優(yōu)評先的主要依據(jù)。考核成績優(yōu)秀的工作室，在資金投入上優(yōu)先考慮，考核不及格將被撤銷立項。

5.教學(xué)評價的多樣化

教學(xué)質(zhì)量評價要實現(xiàn)三個多樣化，即評價內(nèi)容多樣化、評價方式多樣化、評價主體多樣化。從評價內(nèi)容上，不以教師的職稱和學(xué)歷來衡量，而要重視教師發(fā)展的過程。包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教研和科研水平、工作完成情況等。從評價方式上，既要有常規(guī)教學(xué)檢查、聽課評價、過程性評價、期末總評，也有專項績效考核。常規(guī)教學(xué)檢查是維護學(xué)校正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)和保障，采取定期與不定期相結(jié)合，期初、期中、期末各一次，不定期至少一次，檢查結(jié)果將進行通報；過程性評價，既評價了這堂課，也評價這門課，既評價實踐教學(xué)，也評價理論教學(xué)，既看重過程，也看重結(jié)果；專項績效考核，既有工作室課程項目實施的綜合考核，也有教研績效考核與科研績效考核。從評價主體上，既有學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評價、教研主任評價、教師互評，也有企業(yè)專家評價、第三方評價(如麥可思公司)、社會評價等。

6.反饋體系的調(diào)控

教學(xué)評價后的反饋和跟蹤工作是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，將直接影響評價功能的體現(xiàn)。良好的評價反饋機制，通過良性的信息反饋系統(tǒng)，及時、準(zhǔn)確地向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門和教師本人反饋評價結(jié)果，能幫助領(lǐng)導(dǎo)決策，幫助有關(guān)部門調(diào)控，幫助教師了解自身的教學(xué)狀況，正確認(rèn)識自己的問題與不足，從而有針對性地強化和改善，促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有效提高。

以教學(xué)督導(dǎo)委員會為保障，建立校內(nèi)、校外反饋互補的循環(huán)反饋體系，以教師自身、教研室、教學(xué)督導(dǎo)為中心進行教學(xué)總結(jié)和改進。校內(nèi)反饋主要由教學(xué)過程反饋、能力素質(zhì)反饋和專項考核反饋構(gòu)成。教學(xué)過程反饋：以常規(guī)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行評教結(jié)合學(xué)生教學(xué)信息反饋和學(xué)生評教，構(gòu)建教學(xué)過程反饋機制。能力素質(zhì)反饋：通過課程項目、課程設(shè)計、畢業(yè)論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能比賽和學(xué)生就業(yè)競爭力相結(jié)合，構(gòu)建能力素質(zhì)反饋機制。專項考核反饋：圍繞課程項目實施的綜合考核、教研績效考核和科研績效考核，開展專項考核和反饋。校外反饋則通過企業(yè)座談會、畢業(yè)生座談會、企業(yè)對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生滿意度調(diào)查、第三方(麥可思公司)提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)狀況調(diào)查報告，及時掌握評價信息。

四、結(jié)語

藝術(shù)類高職院校作為高素質(zhì)藝術(shù)人才的搖籃，肩負(fù)著壯大和發(fā)展文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的責(zé)任，應(yīng)與時俱進，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，扎實推進我國藝術(shù)教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。