張 薇

（太原學院，山西 太原 030012）

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展，計算機技術與網(wǎng)絡信息技術在日常的教學中起著非常重要的作用。作為與信息化接軌的標志就是教師在授課時對多媒體技術的應用。多媒體技術已經(jīng)成為教師上課時常見的教學工具。大學語文一直以來都是本科院校開設的一門基礎性公共課。學習大學語文，旨在提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生欣賞美文的能力。但是，傳統(tǒng)的教學模式已然與現(xiàn)代快速的信息化相脫離，導致課堂教學效果不盡如人意。傳統(tǒng)的線下教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越多的問題與缺陷，越來越有必要將線上教學與線下教學相結(jié)合，提升大學語文教學資源的多元化，開創(chuàng)大學語文教學策略發(fā)展的新局面，真正實現(xiàn)大學語文的美學教育意義。

一、線上線下混合式教學模式的概念和優(yōu)勢

線上教學，顧名思義，是以網(wǎng)絡為介質(zhì)的教學方式。通過網(wǎng)絡，學員與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動。線下教學就是指傳統(tǒng)的課堂教學。越來越多的院校在嘗試著將線上教學與線下教學相結(jié)合，MOOC 的出現(xiàn)就很好地佐證這一事實。大學語文的教學也可以使用線上教學與線下教學相結(jié)合的方式。線上教學與線下教學相結(jié)合，可以為我們教學發(fā)展帶來很多優(yōu)勢：1.線上線下混合式教學，可以改變陳舊的教學模式，轉(zhuǎn)變教師角色。2.線上線下混合式教學，可以實現(xiàn)活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學課堂翻轉(zhuǎn)。3.線上線下混合式教學可以不受時間和空間的限制，隨時隨地開展教學和學習。4.線上線下混合式教學，可以提高學生學習的積極性和創(chuàng)新力。由此看來，在大學語文教學中，實現(xiàn)線上線下混合教學勢在必行。

二、大數(shù)據(jù)時代下大學語文教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容相對滯后

大學語文的課程定位是基礎的公共課，高校在課時安排上通常是每周2 課時。在教材選編及教學篇目的選擇上常常是學生在高中時有過一定了解的篇目，這就導致學生認為是在反復學習，從而失去學習的積極性和主動性。在實際的大學語文教學過程中，由于課時的限制，教師往往會挑選代表性篇目來講解，大部分傾向于選擇傳統(tǒng)文化與文學經(jīng)典的部分進行講解，教學內(nèi)容相對滯后，具有局限性。如通常選擇《晉楚城濮之戰(zhàn)》《建安詩歌三首》《報任安書》等篇目，這些經(jīng)典有厚生愛民思想、有儒學人意擔當、有詩騷必興傳統(tǒng)等內(nèi)容。經(jīng)典是我們中華民族的文化瑰寶，是值得我們終身學習的。但是不可否認的是，學生對與自己時代貼近的文學作品也十分感興趣，尤其是青春校園題材的作品。大學語文的教學應該在篇目的選擇及講解上應與時代同步，而不是一味地講解陳舊的知識。此外，大學語文學習的最終目的是要提升大學生的人文素養(yǎng)和鑒賞能力，這就要求我們應當加入一些實踐性和應用性的課程。課程內(nèi)容的講解，不應當只有基本理論和文學常識，也應該加入一些實用性較強的內(nèi)容。

（二）教學模式相對陳舊

通過對高校大學語文教學模式的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。在課堂上，仍然以教師講授為主，學生學習為輔。雖然，在課上教師能夠使用多媒體設備結(jié)合自己制作的課件來講授，但是學生仍然處在記筆記被動地學習狀態(tài)，缺乏學習語文的主動性。教師僅僅是將知識一股腦地教授給學生，并沒有與現(xiàn)代化的教學方式相結(jié)合，學生在短時間內(nèi)對陳舊的、繁雜的知識難以掌握并且轉(zhuǎn)化為自己的個人能力。舊式的教學模式顯然缺少創(chuàng)新性，整個教學過程是枯燥無味的。學生無法有效地將所學知識進行記憶與理解，從而導致學習效率低下。比如，部分教師在講解《晉楚城濮之戰(zhàn)》時，主要的教學做法：一是疏通文義，讓學生將重點字詞畫出并進行講解；二是分析晉楚城濮之戰(zhàn)的過程；三是剖析晉勝楚敗的原因；四是分析文章的語言特色。教學時長為90 分鐘，但是在這90 分鐘里，我們很難看到學生的主動參與，都是在被動地記筆記。這樣的教學模式需要改進。大學語文的教學模式應當是設置一定的教學任務引導學生自主地查閱資料并且吸收和掌握其中的知識點，從而培養(yǎng)學生學習語文知識的能力。

（三）教與學不夠貼合，課堂教學氛圍不夠活躍

在大學語文課堂上，教師依舊是以自己講授為主，教授學生的知識大部分以課本上為主，相對聯(lián)系擴展的知識較少。在知識的講授上往往缺乏與現(xiàn)代信息知識相聯(lián)系，導致學生聽起來乏味。在學生的學習觀念里認為這類知識缺少趣味性與新穎性，這樣會造成學生上課分心，只有教師一人在唱獨角戲，課堂氣氛十分冷清，教學效果出現(xiàn)偏差。[1]81-83例如，在本學期的第三單元中，我們選取了一篇《小二黑結(jié)婚》進行講習。但是，這篇課文僅僅是節(jié)選，在文中只是講了“二諸葛”“三仙姑”的由來。我們要想讓學生了解這部作品的前因后果，應該將整部作品都進行分析。只有分析了完整的文章，我們才能知曉作家趙樹理的寫作風格，繼而再從趙樹理的文學出發(fā)去探討以他為代表的“山藥蛋派”的文學特征。

（四）教學評價體系不夠靈活

在大學語文的教學中，教學評價是其中重要的一個環(huán)節(jié)。教學評價體系的合理化是激發(fā)學生學習，提升學生學習能力的重要影響因素。每一位教師都應當制定出適合學生發(fā)展的教學評價辦法。在實際的大學語文教學中，我們基本上是以卷面成績作為期末的最終測評成績的。這樣的教學評價是有弊端的。在期末的教學成績測評中應當加入平時成績及學生的信息化學習成績，而不僅僅是期末的試卷成績。如果僅以期末的卷面成績?yōu)橹?，就會使大學語文的考核失去靈活性。大學語文的評價考核應當是多元性、互動性的。考核應當包括學生的實踐能力、組織能力、語言表達能力等多方面。不可否認的是大學語文教師無法對全部能力進行正確客觀的分析和考核，使得考核質(zhì)量無法提升，這就需要我們思考如何改變傳統(tǒng)的評價體系，如何融入新的評價方式來進行合理的測評。

三、大數(shù)據(jù)時代背景下語文教學改革研究

（一）線上線下教學相結(jié)合，創(chuàng)新教學內(nèi)容

線上教學在教學中的應用也叫云教學。[2]92-93云教學就是指將互聯(lián)網(wǎng)中的資源及程序與教學相結(jié)合，將互聯(lián)網(wǎng)中先進的知識與學生進行交流學習，進而激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。大學語文教學應當以發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術及信息為依托和支撐，為學生不斷探索新型的教學模式，鼓勵發(fā)展優(yōu)化的教學理念，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，最大限度地尊重學生為教學課堂的主體，改變原有的以教師為主體的教學方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生對語文知識學習的興趣和學習語文知識的能力，增強學生和教師之間的溝通，引導學生建立一個長期的、有效的、合理科學的學習模式。

在日常的大學語文教學中，教師會根據(jù)大學語文教材中選編的文章來重新設置教學內(nèi)容。但是由于課時的限制，我們通常講解的內(nèi)容就是經(jīng)典篇目，不會選擇學生感興趣的時代化作品進行講解，這樣難以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生對于現(xiàn)代知識及思想的追求。這就要求教師首先要具有一定的信息創(chuàng)新意識，將云教學理念運用到教學中，充分整合互聯(lián)網(wǎng)平臺中的各種信息資源，對大學語文的知識進行體系創(chuàng)建，并且使用思維開拓、信息填補等方法來進行設計，從而能夠使大學語文做到與時俱進，更有利于學生人文素養(yǎng)的提升。我們線下的課堂講解一個學期只有32 課時，講解的文章為16 篇，篇目和時間都是很有限的。但是線上的講解可以完全不受時間的限制。教師可以充分利用網(wǎng)上資源和平臺，選取學生們感興趣的一些校園作品和青春題材作品進行講解。此外，我們在大學語文的教學中還是側(cè)重于傳統(tǒng)文化的教學，現(xiàn)當代文學作品也有涉及，但是缺少學生實踐能力的課程的教學。實現(xiàn)線上線下教學相結(jié)合的方式就可以填補這一缺失。大學語文的教學目的在于有效提升大學生的人文素養(yǎng)，那么對于提升大學生人文能力的課程設置就尤為重要。我們不僅僅要教會學生基本的文學常識，更應當加入一些實踐的課程。這些課程在線下實現(xiàn)不了，在線上是完全可以解決的。我們可以開設應用文寫作課，主要內(nèi)容包括行政公文、經(jīng)濟文書、事務文書、日常文書、傳播文書、科技文書等主題，讓學生通過觀看線上的微課或者直播，與老師實現(xiàn)在線互動，讓學生學會簡單的日常應用文書，比如通知、請示、函等內(nèi)容。

（二）線上教學與線下教學相結(jié)合，改變陳舊的教學方式

通過云教學的使用，將線上與線下教學相結(jié)合，改變陳舊的教學方式能夠有效地幫助學生科學地掌握感性與理性的學習，提升學生主動學習語文知識的能力。教師在教學過程中應當為教學提供一個自主講解語文知識的網(wǎng)絡平臺，讓學生在平臺中暢所欲言，結(jié)合線上及線下的教學資源來分析自己對于語文知識點的感性認識及理解認識，真正使學生掌握語文知識的難點及將其運用到實踐中，增強其分析知識的能力。

在大學語文教學中，引入云教學，教師不僅僅在課堂上講解，課后也將所講內(nèi)容通過網(wǎng)絡資源分享給學生并且與學生實現(xiàn)互動。教師應當自主地將教學內(nèi)容進行分類，并且對于相關知識進行拓展，使得課本上的古今中外的知識實現(xiàn)交融。在此基礎上，運用多媒體設備將其制作成微課，讓不同素質(zhì)水平的學生都可以通過觀看微課視頻這種線上教學的模式來進行大學語文的學習。由此，學生在線下聽教師進行課堂講解，在線上通過教師微課進行學習，再結(jié)合豐富的網(wǎng)絡資源與資料，能夠真正地將語文知識融會貫通，將語文知識真正化為自身的學習能力。首先，教師可以通過線上方式與學生進行交流，針對所學內(nèi)容給學生提出問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源主動地去找尋答案。其次，引導學生拋出其在學習過程遇到的具體問題，組織學生進行小組討論，這樣使學生更加深刻地理解知識。最后，教師可以對重點教學內(nèi)容與學生進行探討，讓學生各抒己見，發(fā)揮學生在語文學習過程中的積極性，鼓勵學生不拘泥于課本上的觀點，而是發(fā)散思維，樹立自身獨有的文本觀點。例如，在講解胡適的《我的母親》時，教師可以先在線上提出問題即胡適的人生經(jīng)歷及他與母親之間的點滴故事有哪些。這樣引導學生去自己找尋答案，找到了胡適的人生經(jīng)歷就可以理解他為什么要寫我的母親。除了學習胡適的《我的母親》，還可以與學生共同分享老舍筆下的《我的母親》，仔細品鑒兩位作家筆下的母親形象有何不同，又有哪些相同。我們在講解《建安詩歌三首》時，在線下引導學生學習《短歌行》《白馬篇》《美女篇》這三首古詩，使學生明白這三首古詩的意義及其詩歌風格。但是，要想深入了解建安詩歌的風格及詩歌中所隱含的深刻含義，這是遠遠不夠的。那么，我們就可以讓學生在線上去觀看相關的視頻資料和《三國演義》的影響資料，從而去理解曹操生于亂世、統(tǒng)一天下的雄心，去體會曹植悲涼慷慨、健勁剛直的風骨。

另外，線上教學方式還不受時間和次數(shù)的制約，能反復多次，有隨時隨地地學習的優(yōu)勢。線上教學模式是線下教學模式的補充和創(chuàng)新。我們應當大力提倡線上教學和線下教學相結(jié)合的教學模式，改變原有的傳統(tǒng)的教學模式。只有實現(xiàn)線上教學與線下教學的相結(jié)合，才能充分調(diào)動學生學習的積極性，主動地根據(jù)自身的實際情況提出問題，與老師實現(xiàn)互動和探討。教師也能夠根據(jù)學生提出的問題進行研究和探討，并且引導學生自己利用網(wǎng)絡資源及所學知識對自己的問題進行思考及解答，最終實現(xiàn)自身語文能力和素養(yǎng)的提升。[3]62-65

（三）線上線下教學相結(jié)合，增強課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代發(fā)展，信息越來越豐富，學生可以接觸的信息也是越來越多元化。但是學生對于知識的掌握和理解卻越來越顯得膚淺。僅僅是知道是什么，而不去深究為什么。這就要求我們教師應當運用云教學和新型的信息技術來調(diào)動教學的課堂氣氛，增強教學過程的趣味性，教學內(nèi)容的與時俱進行，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提升大學語文的課堂學習效率。

在當前的教學過程中，我們通常會將多媒體技術和投影等設備將圖片和聲音帶入到課堂中，但是，僅僅這些教學資源還是不夠的。我們應當運用各種技術對課堂的教學情境進行多元化的設置。教師可以運用光、音、視頻等元素，創(chuàng)設出虛實結(jié)合、動靜結(jié)合等場景，使學生自然融入其中，再在這種抽象與具象相結(jié)合的情境中對學生的理解和表達能力進行培養(yǎng)，自然能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。[4]95-102在大學語文的教學中，我們可以將語文教學的內(nèi)容進行主題化的設置。我們可以設定為愛的主題，將人人有愛的人文思想傳導給學生。愛分為很多種，我們的教材可以分愛國、愛民、愛親人等。那么，我們在講愛國主義教育時，就應設置愛國主義教育主題，以愛國主義思想教育為教學目標，讓學生能夠真切地體會到祖國母親的偉大。運用網(wǎng)絡平臺，將國家發(fā)展設置為主線，從古至今，將各個朝代的主要事件進行匯總并且配有圖片和視頻，讓學生切實、身臨其境地感受到時代的變遷，感受抗戰(zhàn)時期的不易。此外，還可以結(jié)合《建國大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《厲害了，我的國》等影片讓學生全面了解黨和國家領導人開創(chuàng)大業(yè)的艱難與偉大，激發(fā)學生滿腔的愛國情懷，培養(yǎng)學生的愛國情懷，從而堅定學生努力奮斗，為祖國做貢獻的終身目標。

除了經(jīng)典篇目中的愛國情懷，在大學語文教材中的寫作教學中還有關于母愛的主題寫作。我們就要將教學主題設置為母愛。首先，我們可以通過網(wǎng)絡技術和資源給學生放映有關母愛的影片，放映后，創(chuàng)設出適合母愛表達的教學情境，讓學生來分享與母親在成長過程發(fā)生的記憶深刻的故事，并將其用自己最真實的情感和話語大聲地表達出來，呼喊出自己內(nèi)心對母親的愛。這樣通過主題性的視頻播放和主題性的情感表達，使學生心中充滿母親的愛。這種愛是天然的，是真誠的。自然而然，學生們將其寫成作文也是情深似海的，而不是虛假的或者是抄襲的。在學生進行寫作的過程中，教師還可以播放《懂你》《母親》等歌曲，讓學生沉浸在對母親深思的氛圍中進行創(chuàng)作，寫出來的文章會更加感人深刻。諸如此類的教學情境和課堂氛圍的創(chuàng)設，可以讓學生主動地融入課堂教學中，進入教師創(chuàng)設的情境中，提升學生學習的積極性，能夠切實提升學生的寫作能力，能夠?qū)W生的真情實感融入寫作中。語文的各類主題教學都應當以云教學為基礎，為學生創(chuàng)設各種有效的教學情境，調(diào)動課堂氣氛，增強學生學習語文知識的能力。這是在線下教學中完成。在線上，學生們可以自主地錄成短視頻，在視頻中分享自己和母親最感人的一件事或者最難忘的一件事。然后，組織同學們進行評議，評出其中最感人肺腑的片段，并對其進行獎勵，還要把這次評議放到最終的期末測評中，以此更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（四）線上線下教學相結(jié)合，完善教學評價體系

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，教師對于大學語文成績的最終認定是以期末的卷面成績?yōu)橹?。在傳統(tǒng)的線下教學中，教師難以去考核學生的實踐能力和活動能力。受到時間和空間的限制，教師上課的過程僅僅圍繞課程展開，無法組織學生去開展相關的實踐活動。大學語文學習的最終目的是為了提升大學生的綜合素養(yǎng)，那么，對于學生實踐能力的考核就應當納入其中。線上教學的出現(xiàn)，就可以有效解決這一難題。有了線上教學之后，我們可以適度地改變這種傳統(tǒng)的教學評價模式。多樣化的網(wǎng)絡資源可以使教師和學生根據(jù)自身的特長和才能去進行實踐，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢去展現(xiàn)自我。教師可以利用云教學建構(gòu)平臺為學生提供多角度的實踐平臺，并且應當將學生的實踐成績和實踐結(jié)果加入期末的考核測評中。教師可以通過大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺，組織學生進行才藝展示大賽、寫作大賽、綜合素質(zhì)測評等活動，鼓勵學生積極參加各項比賽，引導學生創(chuàng)作優(yōu)秀的作品，并將這些優(yōu)質(zhì)的作品上傳到網(wǎng)絡上，推廣至更廣闊的平臺，讓更多的專家和資深教師對其進行打分和評點。這樣的平臺建構(gòu)和賽制活動安排，能夠全面提升學生的綜合實踐能力，能夠充分地鍛煉學生學習語文的能力，并且促使學生有效地將所學的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，進而提升自我的綜合人文素養(yǎng)。[5]58-59在期末的考核中，教師也應當將學生的實踐成績和實踐考核算入最終的成績評定中，為學生的大學語文課程進行綜合測試，這樣才是建立了科學的、完善的、合理的考核機制，并且能夠深入激發(fā)學生學習大學語文的主動性及將知識轉(zhuǎn)化為自身能力的自覺性。根據(jù)大學語文的教程，我們結(jié)合所學內(nèi)容，在期末可以開展朗誦大賽，朗誦內(nèi)容可以為本學期所學內(nèi)容，將視頻傳到網(wǎng)上，讓同學們進行投票。我們也可以開展書法大賽，通過本學期學到的創(chuàng)作對聯(lián)的押韻規(guī)則來進行書寫和創(chuàng)作比拼。這樣豐富的線上活動真正讓學生實現(xiàn)了學以致用。

結(jié) 語

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的時代背景下，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高校教師應當有意識地將大數(shù)據(jù)信息引入大學語文的教學中，將云教學與大學語文的課堂教學相聯(lián)系，全面實現(xiàn)線上教學與線下教學相結(jié)合的形式，不斷促進大學語文教學的發(fā)展。實現(xiàn)大學語文的線上教學與線下教學的融合，才能改變相對滯后的教學方式，改變教學與學習不平衡的課堂現(xiàn)狀。實現(xiàn)大學語文的線上教學與線下教學相結(jié)合，才能增添與時俱進的教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習大學語文的興趣，提升大學生的人文素養(yǎng)。實現(xiàn)大學語文的線上教學與線下教學的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立新型的教學評價體系，探索全新的教學策略，從而增強學生創(chuàng)新能力，使學生不僅僅是學會課本知識，更能夠?qū)⑺鶎W知識化為自身所用知識，真正做到理論與實踐相結(jié)合，真正做到自身知識的提升及自身人文鑒賞和運用能力的增強。