陸春蓉

（廣西民族師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 崇左 532200）

在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“歷史使命越光榮，奮斗目標(biāo)越宏偉，執(zhí)政環(huán)境越復(fù)雜，我們就越要增強(qiáng)憂患意識(shí)，越要從嚴(yán)治黨，使我們黨永遠(yuǎn)立于不敗之地。”[1]在當(dāng)前新時(shí)代背景下增強(qiáng)憂患意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)是黨和國(guó)家的一項(xiàng)非常重要的工作。邊疆民族地區(qū)大學(xué)生是邊疆民族地區(qū)人才資源庫(kù)，是黨的意識(shí)形態(tài)教育宣傳的重要對(duì)象。邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育成效不僅關(guān)系到邊疆民族地區(qū)高校思想政治教育工作的實(shí)效性，還關(guān)系到邊疆民族地區(qū)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，甚至影響著民族的團(tuán)結(jié)和國(guó)家的安全發(fā)展。鑒于此，新時(shí)代背景下邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育問(wèn)題應(yīng)是邊疆民族地區(qū)高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。

一、邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育的現(xiàn)狀

邊疆民族地區(qū)高校是我國(guó)高校的重要組成部分，具有一定的區(qū)位特殊性。即邊疆民族地區(qū)高校相對(duì)于內(nèi)地中心城市的高校而言，所處的地理位置在邊境地區(qū)或偏遠(yuǎn)地方。西方少數(shù)強(qiáng)權(quán)國(guó)家鼓吹全世界和平發(fā)展，局勢(shì)一片叫好的局面，借此迷惑邊疆民族地區(qū)大學(xué)生，出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)盲目樂(lè)觀，缺乏正確的判斷意識(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前邊疆民族地區(qū)大學(xué)生出現(xiàn)憂患意識(shí)缺失的問(wèn)題。如有些大學(xué)生缺乏憂患意識(shí)，不知道為何“憂患”，表現(xiàn)為“政治信仰和理想信念迷茫，價(jià)值取向扭曲，社會(huì)責(zé)任感薄弱、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題”[2]91-93。在社會(huì)不良風(fēng)氣的影響下，部分學(xué)生安然自得地享受生活，缺乏艱苦奮斗精神，紀(jì)律渙散，沉溺于現(xiàn)實(shí)生活的紙金醉迷，對(duì)國(guó)家發(fā)展和民族的前途毫不關(guān)心，歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感和危機(jī)感淡薄。因此，對(duì)邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育尤為重要。雖然邊疆民族地區(qū)高校一直都有憂患意識(shí)教育傳統(tǒng)，但在憂患意識(shí)教育上存在一些突出的問(wèn)題，這已經(jīng)影響到邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)的培養(yǎng)和形成。一是憂患意識(shí)教育未能得到很好的重視。忽視憂患意識(shí)教育是當(dāng)前憂患意識(shí)教育的普遍問(wèn)題，甚至有些人對(duì)憂患意識(shí)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為憂患意識(shí)是一種消極意識(shí)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的懷疑和否定。在日常的思想政治教育中片面的只進(jìn)行正面宣傳，宣揚(yáng)當(dāng)前的成就和好的局面，對(duì)當(dāng)今社會(huì)面臨的困難和問(wèn)題則沒(méi)有過(guò)多探討，或者探討不深入，甚至有意回避。不少邊疆民族地區(qū)高校主要將憂患意識(shí)教育納入形勢(shì)政策課教育中，實(shí)行一次性解決的辦法，如一次課或一場(chǎng)講座。二是憂患意識(shí)教育效果有待增強(qiáng)。由于多年來(lái)重視不夠和認(rèn)識(shí)的偏差，憂患意識(shí)的教育不及時(shí)、不全面、不系統(tǒng)、不深入，在內(nèi)容和形式上特別在方法上缺乏創(chuàng)新，針對(duì)性不夠，失去應(yīng)有的效果。[3]47-50邊疆民族地區(qū)高校的思想政治理論課程授課模式循規(guī)蹈矩，教育方式僵化，空洞進(jìn)行說(shuō)教，不遵循教育教學(xué)規(guī)律，不探索教育的新思路、新路徑，不能以學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)，且課堂教學(xué)內(nèi)容抽象乏味，脫離邊疆民族地區(qū)大學(xué)生的實(shí)際生活，最終導(dǎo)致憂患意識(shí)教育流于形式。

二、邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育問(wèn)題的原因分析

結(jié)合邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育存在的問(wèn)題狀況，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題主要是由于思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性不足、新媒體的教育功能欠缺、地方教育資源未充分開(kāi)發(fā)等原因?qū)е隆?/p>

（一）思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性不足

在邊疆民族地區(qū)，思想政治理論課已涵蓋了憂患意識(shí)教育內(nèi)容，但思想政治理論課在憂患意識(shí)教育過(guò)程中凸顯針對(duì)性不足的問(wèn)題。思想政治理論課每門(mén)課程都涉及憂患意識(shí)內(nèi)容，但憂患意識(shí)內(nèi)容都是以“附屬”內(nèi)容分散在各門(mén)思想政治理論課章節(jié)中，沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的知識(shí)體系。思想政治理論課沒(méi)有及時(shí)結(jié)合國(guó)情世情區(qū)情變化及時(shí)更新教育內(nèi)容，使憂患意識(shí)教育內(nèi)容缺乏實(shí)際針對(duì)性。此外，還出現(xiàn)憂患意識(shí)教育內(nèi)容沒(méi)有更好地遵循邊疆民族地區(qū)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，與學(xué)生的思想特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)相背離，沒(méi)有考量邊疆民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)憂患意識(shí)教育的實(shí)際需求，一律采取一成不變的教育內(nèi)容和教育方式。這就使得憂患意識(shí)教育缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生厭煩，在思想體現(xiàn)為不認(rèn)同憂患意識(shí)教育內(nèi)容，在行動(dòng)上更加不會(huì)去踐行，從而影響了憂患意識(shí)教育的實(shí)效性。結(jié)合思想政治理論課的新形勢(shì)以及邊疆民族地區(qū)大學(xué)生思想的新?tīng)顩r，必須要改變當(dāng)前不利的教學(xué)狀況，提高思想政治理論教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)一步發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用已成為亟待解決的問(wèn)題。

（二）新媒體的教育功能欠缺

新媒體是開(kāi)展邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育的重要媒介。雖然在地方新媒體中也進(jìn)行了有關(guān)于國(guó)家宏觀形勢(shì)及邊疆民族地區(qū)區(qū)情的相關(guān)報(bào)道，但地方新媒體報(bào)道存在時(shí)效性不足，且更多體現(xiàn)的是碎片化報(bào)道，從而沒(méi)有真正發(fā)揮它的教育性。網(wǎng)絡(luò)作為一種新媒體，成為新媒體中傳播速度快、影響范圍廣的現(xiàn)代化教育媒介。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)便捷的同時(shí)，如果不完善其教育功能，也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查研究，邊疆民族地區(qū)大學(xué)生普遍存在閱歷較簡(jiǎn)單、視野較狹窄、知識(shí)較薄弱的問(wèn)題，他們較容易受到外界的影響，缺乏是非判斷力和立場(chǎng)堅(jiān)定性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國(guó)家覬覦網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，其目的是將網(wǎng)絡(luò)孵化成為意識(shí)形態(tài)滲透的首選陣地。西方發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播了大量關(guān)于世界政治發(fā)展趨勢(shì)動(dòng)態(tài)的信息，不斷宣傳他們的政治價(jià)值觀念、政治信仰等意識(shí)形態(tài)，目標(biāo)是不斷侵蝕大學(xué)生的思想。[4]33-35社會(huì)現(xiàn)象的不良影響將會(huì)對(duì)邊疆民族地區(qū)大學(xué)生群體的價(jià)值觀形成造成較大沖擊，如果缺乏正確引導(dǎo)，其政治導(dǎo)向和信仰就會(huì)受到影響。如果不能充分正確利用新媒體，不完善拓展新媒體的教育功能，這將會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。

（三）地方紅色資源教育價(jià)值未充分開(kāi)發(fā)

紅色資源是中國(guó)共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期所形成的具有資政育人作用的歷史遺存。[5]72-78紅色資源是我們黨在國(guó)家民族生死存亡期間團(tuán)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)廣大民眾進(jìn)行艱苦卓絕斗爭(zhēng)的歷史寫(xiě)照，其中所展現(xiàn)的是國(guó)家和民族的抗?fàn)幨?，蘊(yùn)含著落后就要挨打的教育意蘊(yùn)，以史為鑒，在當(dāng)前和平時(shí)代必須要居安思危。地方紅色資源是憂患意識(shí)教育豐富的教育資源，對(duì)憂患意識(shí)形成產(chǎn)生巨大的影響。憂患意識(shí)培育是一個(gè)理論認(rèn)知及實(shí)踐強(qiáng)化的過(guò)程，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知和行為規(guī)律，改變單一枯燥的教育方式，充分整合各方資源。近年來(lái)，地方紅色資源越來(lái)越受到重視，邊疆民族地區(qū)高校側(cè)重對(duì)紅色資源的利用和開(kāi)發(fā)，但出現(xiàn)了一些瓶頸問(wèn)題，如紅色資源內(nèi)容未納入課堂教學(xué)中，紅色資源未實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐價(jià)值等。挖掘和整合地方紅色資源，使其具體化生動(dòng)化系統(tǒng)化，形成豐富的德育教育資源，是當(dāng)前憂患意識(shí)教育內(nèi)容的重要來(lái)源。

三、加強(qiáng)邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用

在憂患意識(shí)教育中，需要發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，即充分將憂患意識(shí)教育納入思想政治理論課教學(xué)中，且憂患意識(shí)教育內(nèi)容結(jié)合思想政治理論課的課程性質(zhì)，以解決現(xiàn)實(shí)存在的困惑為目標(biāo)，使學(xué)生充分認(rèn)知并自覺(jué)接受憂患意識(shí)教育的教育過(guò)程。邊疆民族地區(qū)高校在思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育教學(xué)中，必須針對(duì)邊疆民族區(qū)域大學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性系統(tǒng)性地選擇教育內(nèi)容，這樣才能真正將憂患意識(shí)教育落實(shí)到實(shí)處。首先，思想政治理論課中各門(mén)課程在不違背教育部教學(xué)大綱精神的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，可結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)形成專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的憂患意識(shí)教育板塊。其次，思想政治理論課要結(jié)合國(guó)情區(qū)情，使學(xué)生理性看待國(guó)家及地方存在的發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。最后，思想政治理論課要遵循邊疆民族地區(qū)大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，不能局限于填鴨式空洞的理論說(shuō)教，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂理論學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)合目前可能會(huì)影響國(guó)家或地區(qū)社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題隱患進(jìn)行思考討論。通過(guò)憂患意識(shí)的課堂理論教育，使學(xué)生真正去認(rèn)識(shí)國(guó)情和區(qū)情，進(jìn)而在思想上不斷增加歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培育正確的憂患意識(shí)。

（二）拓展新媒體教育功能

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體是當(dāng)今時(shí)代的最具活力和影響力的重要載體，發(fā)揮著宣傳、教育和引導(dǎo)的作用。對(duì)于邊疆民族地區(qū)而言，新媒體是信息交流的重要平臺(tái)。結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)和地方具體情況，地方相關(guān)部門(mén)可根據(jù)實(shí)際情況將有關(guān)于國(guó)情世情區(qū)情相關(guān)材料整理匯編成系列，使其成為邊疆民族地區(qū)高校憂患意識(shí)教育的豐富素材，并通過(guò)校園廣播、宣傳欄、校報(bào)等媒體，準(zhǔn)確及時(shí)傳達(dá)相關(guān)信息材料等。在新媒體應(yīng)用中，特別要拓展網(wǎng)絡(luò)新媒介的教育功能。一是建設(shè)對(duì)大學(xué)生有吸引力且弘揚(yáng)正能量的憂患意識(shí)教育網(wǎng)站，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，在憂患意識(shí)教育中占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。二是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，如以國(guó)慶節(jié)、建黨節(jié)、地方民俗活動(dòng)等重大節(jié)日或事件為契機(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在各大網(wǎng)站轉(zhuǎn)播有關(guān)活動(dòng)的盛況，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)討論通道交流感想和體會(huì)，鼓勵(lì)大學(xué)生踴躍參與到交流活動(dòng)中，這樣的氛圍熏陶下大學(xué)生無(wú)形中受到教育和啟迪。新媒體主動(dòng)報(bào)道社會(huì)中存在的矛盾與問(wèn)題，反映黨和政府開(kāi)放的心態(tài)和直面問(wèn)題的態(tài)度，這樣反而更能凝聚人心，有利于邊疆民族地區(qū)大學(xué)生憂患意識(shí)教育。[6]93-95

（三）挖掘地方紅色資源教育價(jià)值

在邊疆民族地區(qū)，有很多地方是革命先輩們?cè)?jīng)戰(zhàn)斗和奮斗過(guò)的地方，在這些地方遺留下來(lái)的代代傳頌的精神和歷史痕跡就是邊疆民族地區(qū)寶貴的紅色資源。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)： “要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好。”［7］邊疆民族地區(qū)大學(xué)生來(lái)自五湖四海，對(duì)地方紅色資源存在認(rèn)識(shí)不深，了解不透的狀況。這就需要加大對(duì)地方紅色資源的開(kāi)發(fā)，充分挖掘地方紅色資源的教育價(jià)值，增強(qiáng)邊疆民族地區(qū)大學(xué)生對(duì)地方紅色資源了解，形成濃厚的憂患意識(shí)教育氛圍。一是校內(nèi)要積極推進(jìn)紅色資源“進(jìn)教材”。邊疆民族地區(qū)高校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)，挖掘、提煉本土紅色資源，整合成豐富的紅色德育成果，并將之有效地納入思想政治理論課教學(xué)體系，通過(guò)課堂理論教學(xué)幫助大學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)氐母锩鼕^斗史和建設(shè)史。二是校外積極開(kāi)展“紅色之旅”的實(shí)踐活動(dòng)。邊疆民族地區(qū)高?？梢猿浞掷盟诘貐^(qū)的革命遺址經(jīng)常性地開(kāi)展紅色實(shí)踐活動(dòng)，建立地方紅色資源融入大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校經(jīng)常性地組織學(xué)生參觀歷史遺址、革命紀(jì)念館、烈士陵園、愛(ài)國(guó)主義教育基地等革命紀(jì)念場(chǎng)所，并有計(jì)劃性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展紅色文化調(diào)研、體驗(yàn)革命艱苦生活等校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)革命奮斗史的了解與認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化家國(guó)情懷意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)憂患意識(shí)，從而激發(fā)歷史使命感和責(zé)任感。