陳彩蘭

摘 ? 要：初中化學課程是培養(yǎng)初中學生科學素養(yǎng)、探究能力、創(chuàng)新意識以及應用能力的主要課程，在教學的過程中對學生微粒觀的培養(yǎng)，有助于學生從多個方面掌握和學習化學，增強初中學生的綜合素質。本文分析了初中化學教學中培養(yǎng)學生微粒觀的難點，提出了培養(yǎng)初中學生微粒觀的策略，以便提升初中化學的教學效率。

關鍵詞：初中化學;策略;微粒觀;難點

素質教育下，對學生的觀念教育十分重視，初中化學教師不僅要讓學生掌握基礎的化學知識，同時還要對學生的學習習慣、思想觀念等方面加以提升。其中微粒觀則是從微觀的角度引導學生認識化學，對各種物質的性質有全面的界定和學習，這樣就可以提升初中化學教學的綜合性與全面性。

1微粒觀教學難點分析

雖然在新課程改革下，初中化學教學有了新的變化和發(fā)展，教師的教學思路以及教學模式都有了創(chuàng)新。但是從實際的教學環(huán)節(jié)來講，初中化學教學中對微粒觀的培養(yǎng)還存在一定的難點。首先，教師對微粒觀的培養(yǎng)不夠重視，沒有將微粒觀與日常的化學教學以及實驗等環(huán)節(jié)緊密結合，導致初中學生對微粒觀的認識不夠全面，難以從微觀的角度分析和學習化學，這就會極大的影響到初中化學教學的效率。

其次，在初中化學教學中大多數(shù)教師以理論知識的講解為重點，在課堂上對學生進行枯燥的灌輸，學生自主思考以及探究的機會比較少，很多理論性的知識也難以靈活的應用到實際的操作中;同時學生對教師的依賴性也比較大，這就會影響到初中化學教學中對學生微粒觀的培養(yǎng)。此外，初中化學教學的課堂氛圍比較沉悶，教師沒有為學生營造出更加活躍的學習環(huán)境，使得學生對化學的學習不感興趣，甚至部分學生還會出現(xiàn)抵觸的情緒，這些都會極大的阻礙初中化學教學效率的提升。

2微粒觀建設研究

在初中化學教學中，教師要培養(yǎng)學生的微粒觀，首先需要為學生構建出良好的學習環(huán)境，讓化學學習更具趣味性和活力，并吸引初中學生的學習興趣。通過創(chuàng)設輕松的學習氛圍，增強初中學生的微粒意識，能夠對微粒有全面的了解和掌握，這樣才能夠在潛移默化中強化學生的微粒觀。比如：在學習“物質構成的奧妙”時，教師可以為學生提出思考的問題，讓學生對物質和微粒之間的關系有清晰的界定。如：在日常生活中很多物質都有其獨特的性質，那么這些物質是由什么組成的？其性質又是什么所決定的？然后教師就可以使用多媒體，以“水”為主體對物質的內(nèi)部結構進行討論，為學生播放電解水時的視頻，并通過動態(tài)的圖片演示讓學生能夠清楚的觀察到水分子轉化為原子的過程;這樣學生就可以對水的內(nèi)部結構有全面的學習和認識，在多媒體的演示下，化學教學的氛圍也更加活躍，能夠由大到小的掌握并理解物質的組成，對學生的微粒觀培養(yǎng)有極大的促進作用。

其次，在微粒觀的培養(yǎng)中教師還可以為學生構建出直觀化的模型，將微粒以模型的方式呈現(xiàn)出來，并通過拆分、移動以及組裝的方式，讓化學微粒觀的培養(yǎng)更加靈活。比如：教師可以為學生展示物質在不同時期和不同狀態(tài)下的原子結構，搭建出金剛石、石墨、碳60的微粒模型，將比較抽象的微觀世界變?yōu)橹庇^的模型。這樣就可以幫助學生深入理解并感悟微粒觀，極大的激發(fā)了學生對化學學習的熱情，并推動了初中化學改革的進程，使得初中化學教學的效率更高。

3離子觀念培養(yǎng)

在初中化學教學中，很多學生并沒有掌握微粒觀，對物質的結構和組成沒有清晰的學習和掌握，部分學生的邏輯能力還不強，因此教師在培養(yǎng)學生的微粒觀的過程中，存在一定的難度。這就需要教師結合離子觀念，層層遞進，對復雜的問題簡單化，引導學生能夠從物質的組成單位出發(fā)，認識離子與原子之間的關系，并能夠在化學學習中分析離子的作用和價值。比如：對水的離子探究時，教師可以采用小組討論或者化學建模的方式，也可以利用水電解化學反應，為學生在微課中講解水的離子結構;通過設置化學實驗的方式，讓學生能夠深入到微粒世界中。這樣學生的離子觀念就會得到提升，為培養(yǎng)初中學生的化學微粒觀奠定了基礎。

4化學實驗結合

化學實驗中在培養(yǎng)初中學生的微粒觀中具有十分重要的作用和價值，化學實驗能夠為學生展現(xiàn)出物質之間相互反應的過程，讓學生理解其中的原理，提取出化學方程式;進而將抽象的化學反應直觀化，幫助學生理解和記憶。因此教師在微粒觀的培養(yǎng)中也需要充分的利用化學實驗。

比如：在氫氧化鈉與鹽酸的化學實驗中，教師可以先讓學生以小組為單位自己設計實驗，并選擇所需的實驗物質，并制定出實驗的流程，在實驗中觀察現(xiàn)象對相關的數(shù)據(jù)加以記錄，最后總結出對應的實驗結果，掌握物質之間在發(fā)生反應時，其中的微粒是如何變化的。首先需要將鹽酸滴入到氫氧化鈉溶液中，可以觀察到鹽酸溶液的紅色消失。然后讓學生根據(jù)實驗的現(xiàn)象寫出對應的化學方程。在這一化學實驗中，溶液中的氫氧根離子與氫離子相互結合，形成了水分子，使得溶液的顏色消失。通過化學實驗學生可以得到更多自主操作與應用的機會，并且也可以將宏觀的知識通過實驗展示出微觀的狀態(tài)，從而引導學生在學習化學的過程中，能夠從微觀的角度分析并掌握化學知識;全面理解微觀化的物質，從其原子結構、離子結構等方面出發(fā);使得化學學習更具綜合性與系統(tǒng)性。初中化學教學中對學生微粒觀的培養(yǎng)，離不開化學實驗的支持，教師需要以輔導者的身份參與到化學實驗環(huán)節(jié);鼓勵學生積極思考并勇于探索，大膽質疑。

結束語

在新課程改革下，初中化學教學中教師要加強對學生微粒觀培養(yǎng)的重視，從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生設計出適合的微粒觀培養(yǎng)模式;引導學生能夠從微觀的角度分析并理解化學知識，掌握化學原理，這樣就可以極大的增強初中化學學習的效率。其次，教師還應該營造出輕松的學習氛圍，提升學生的微粒意識，讓學生能夠主動的參與到化學學習中。同時教師還應該充分的利用化學實驗，將抽象的問題直觀化;并讓學生自主操作實驗，明確物質發(fā)生反應時的內(nèi)部結構變化，明確原子和離子之間的關系。

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