黃紅燕

摘 ? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，教師在教學中對細節(jié)問題的掌控和分析方法愈加多元，給教師的教學創(chuàng)新提供了重要的教學契機。在數(shù)學課堂教學中，對學困生的培養(yǎng)和教學是教師在長期教學中關注的重要問題。在新的教學時期教師需要對學困生的教育問題進行更充分細致的分析，設置多樣的教學培養(yǎng)策略。使學困生的學習狀態(tài)重回正軌，促進全體學生學習成績的有效提升，順利完成小學知識學習階段。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉(zhuǎn)化分析;教學策略

小學生在數(shù)學知識學習中出現(xiàn)困難的原因是多元的。傳統(tǒng)教學中，教師缺乏科學的應對教學思想，甚至將學生的成績和其“智商”進行綁定，在教學中存在一定的歧視色彩。導致學生對課堂學習的厭惡程度不斷加深，師生之間產(chǎn)生了對立情緒，教師實際上成為限制學生能力發(fā)展的“元兇”。針對以上問題教師需要對新時期的學困生轉(zhuǎn)化策略進行積極地分析和規(guī)劃，保持“對癥下藥”的人本教學態(tài)度，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到科學有效的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學中學生存在學習困難的原因分析

（一）學生的“開蒙”時間較晚。學生的開蒙時間較晚，即學生對課堂數(shù)學知識學習不重視，未能形成理性的學習觀念，對學習內(nèi)容缺乏興趣，行為上比較特立獨行，導致其學習成績長期得不到提升。對此教師需要在教學中保持定力和耐心，嘗試對數(shù)學課程的重要性進行解釋說明，積極引導學生的學習興趣。使學生的理性學習態(tài)度逐步得到培養(yǎng)，對數(shù)學課程學習表現(xiàn)出才能和天賦。[1]

（二）學生的注意力無法有效集中。在小學數(shù)學課程教學中，一些學生有活潑好動的天性，在課堂學習中注意力得不到有效集中，往往在學習中遺失了重要的知識內(nèi)容，容易輕言放棄，導致其學習質(zhì)量不高，在學習中處處受挫。對此教師需要對學生的學習習慣進行積極培養(yǎng)度，讓學生靜下來在學習中進行積極的嘗試，給學生提供良好的學習環(huán)境，使學生的學習成績逐步得到改善。

（三）學生的學習問題的長期積累。小學數(shù)學知識彼此之間的聯(lián)系比較緊密，學生在初期學習中的不重視，可能導致其學習問題的不斷累積，最終形成嚴重的畏難心理，在學習中失去了動力和方向。對此教師在教學中要嘗試釋放學生的壓力情緒，提升學生的學習視野，使學生的畏難心理得到緩解。教師在通過其它教學方式跟進教學，使學生逐步回歸到學習正軌。

（四）教師的應試教育思想不合理。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師在課堂教學中往往采取了“一言堂”的教學模式，導致學生在課堂學習中的壓力情緒提升，不敢進行大膽的提問和互動，導致學生的學習問題不斷累積，在學習中十分吃力。此外教師“一刀切”的硬性教學策略，也增加了學生的焦慮情緒，使學生產(chǎn)生了“落后于人”的想法，在學習中缺乏自信，導致其實際學習水平的不斷下滑。最后部分教師在教學中只針對少數(shù)學生開展教學，一些后排的學生容易被邊緣化，得不到有效的激勵。在長期的學習中逐漸失去了榮譽感，對教師有抵觸情緒等。

（五）學生在生活中遇到挫折。在小學數(shù)學課堂教學中，部分學生在現(xiàn)實生活中遇到了問題和挫折，導致其抑郁的情緒陡然提升，在學習中顯得力不從心，進而影響了其實際學習質(zhì)量。對此教師需要重視學生成績忽高忽低的情況，在教學中做出積極的努力和嘗試。

二、小學數(shù)學教學中促進學困生有效轉(zhuǎn)化的教學策略

（一）教師保持對學困生的關注和了解。在數(shù)學課程教學中，教師要留意關注學困生的學習狀態(tài)。粗略分析其在學習中能可能遇到的各種問題和原因，制定針對性的教學計劃，使教師的轉(zhuǎn)化教學策略保持精準度和科學性。

（二）教師對學生學習興趣的有效培養(yǎng)。在數(shù)學課堂教學中，教師需要對傳統(tǒng)教學中存在的弊端進行積極改革，使教師主觀性的教學問題得到有效消除，提升課堂教學的綜合效果。例如教師在教學中保持和學生充分的交流，堅持公平教學的策略，給每個學生平等發(fā)言的機會。其次教師要保持分層教學的基本策略，將簡單的問題留給注意力不集中的學生進行回答，使其對課堂教學保持專注。在布置作業(yè)中，教師也可以給學生提出梯度性的要求，使學生在完成簡單作業(yè)后，積極地對困難作業(yè)進行求教探索。除此之外，教師需要積極地開展信息技術(shù)教學，情境生活教學等，使學生對課堂學習保持探索熱情和興趣。[2]例如在教學《公頃和平方千米》中，教師可以鼓勵學生對教室、學校、地區(qū)的面積進行估算分析，使學生對面積度量單位做到更深刻的認知。

（三）教師促進班級集體學習文化氛圍的發(fā)展。在數(shù)學課堂學困生轉(zhuǎn)化教學中，班級的學習士氣對學生個體有著直接的影響。對此教師可以在教學中設置挑戰(zhàn)任務，組織學生結(jié)成學習小組對相關問題進行探索和研究，促使每個學生在班級學習中找到歸屬感，愿意在學習中進行積極的嘗試。在學生分組的過程中，教師需要遵循“高低搭配”的原則，鼓勵學生在學習中互相交流和幫助，促使學困生的學習思維和視野得到不斷地提升，使其在班級學習中保持進取精神。

（四）微課教學在數(shù)學課堂教學中的應用。在數(shù)學班級教學中，教師可以利用分類思想和微課教學形式，對教學過的內(nèi)容進行整編和混編，以此促進學困生補回“舊賬”，重新點燃學困生的學習希望，切實提高其學習視野。例如教師可以依據(jù)：數(shù)理知識、幾何知識、抽象模型知識對教學過的內(nèi)容進行快速分類整理，促進全體學生對已學知識的有效鞏固，培養(yǎng)其框架性的學習思維。

（五）教師保持和學生家庭的有效聯(lián)系，改善學生的學校人際關系。在數(shù)學課程教學中，教師要鼓勵學生互幫互助，有問題及時的向周圍的人請教。積極開展合作學習，促進學生對彼此的理解。此外教師需要和學生家庭保持有效的溝通，保持“既報喜又報憂”的交流策略，使家庭教育發(fā)揮更多積極性的作用。

（六）教師采取激勵教學策略，給予學生學習成果積極評價。在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，教師需要對學生的學習進步作出積極的公開評價，激勵其在學習中進行更積極的嘗試。此外教師可以對學習興趣不高的學生做出期許性的評價，使學生在教師的感召下作出積極的嘗試，使其逐步對數(shù)學課程產(chǎn)生濃厚興趣。

三、結(jié)語

小學生的學習習慣和性格仍在發(fā)展的初級階段。教師在教學中要保持充分的人文關懷，對癥分析學生的學習問題，給予學生多樣的教學支持。使學生逐步地擺脫學習困境，重新對數(shù)學課程點燃興趣和信心。

參考文獻：

[1]李秋梅. 淺談小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015， 000（004）：182-182，183.

[2]吳雪蓮. 淺談小學數(shù)學學困生有效轉(zhuǎn)化策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：69.