楊勝利

摘 ? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)觀念也需要有效的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更豐富的教學(xué)資源，增加引導(dǎo)教學(xué)的方式，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行抽象知識(shí)學(xué)習(xí)的重要課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在更多的問(wèn)題。教師需要結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)題反思經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行積極的革新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);應(yīng)用分析;教學(xué)策略

有效引導(dǎo)需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)情開展適應(yīng)性的引導(dǎo)教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師的家長(zhǎng)式教學(xué)思維比較濃厚，部分教師甚至對(duì)學(xué)生有歧視色彩，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和天賦受到壓制，在學(xué)習(xí)中形成了被動(dòng)、機(jī)械、消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此教師需要重新制定知識(shí)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多的教學(xué)問(wèn)題留給學(xué)生自己解決，使學(xué)生做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法論。

一、教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)策略都需要為學(xué)生的能力提升進(jìn)行服務(wù)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，自律意識(shí)較差，教師同時(shí)需要分出一部分精力在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。在實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)該為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展進(jìn)行考慮，逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)試教育思維，減少對(duì)學(xué)生的灌輸教育，放棄短視的教學(xué)理念。逐漸從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍，學(xué)習(xí)視野的提升。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，更有效全面地掌握課堂數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]

（二）知識(shí)教學(xué)的方式、方法逐漸增多。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，輔助教師的教學(xué)內(nèi)容也逐漸多元，發(fā)揮了重要的傳輸職能。教師在教學(xué)中需要利用信息技術(shù)拓展課本內(nèi)教材內(nèi)容，同時(shí)教會(huì)學(xué)生用信息技術(shù)解答自己的困惑和問(wèn)題，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)資料整合，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，降低學(xué)生對(duì)教師的實(shí)質(zhì)性依賴。在這個(gè)過(guò)程中教師也需要發(fā)揮傳道授業(yè)的作用，對(duì)學(xué)生的課堂個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)和教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和能力更有效的發(fā)展。

（三）客觀社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新需求。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校教育迅速落后于社會(huì)發(fā)展的步伐。傳統(tǒng)學(xué)校教育中對(duì)理論教學(xué)格外重視，學(xué)生在不斷的理論分析中應(yīng)試成績(jī)不斷提升，卻也給學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下了隱患。教師需要在課堂教學(xué)中加入更多實(shí)踐性的內(nèi)容，使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活和理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系思考，懂得用自己的已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不僅是作對(duì)試題。

（四）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中問(wèn)題的改革和消除。數(shù)學(xué)教材中增加了生活實(shí)踐內(nèi)容，但具體的教學(xué)內(nèi)容缺乏體系和框架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中精力被分散，思維被割裂，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中更容易陷于困窘。對(duì)此教師需要幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，使學(xué)生集中精力對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，建立框架性的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際效率的有效提升。

（五）現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展。教師需要在新的教學(xué)時(shí)期，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例、傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題思考，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整和改革，加強(qiáng)“本土化”教學(xué)發(fā)展，促使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。[2]

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”教學(xué)有效開展的策略

（一）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力。對(duì)此教師需要保持人本教學(xué)策略，在教學(xué)中保持自然、輕松的教學(xué)態(tài)度，保持教學(xué)耐心和定力，使學(xué)生對(duì)教師、知識(shí)學(xué)習(xí)的焦慮、畏難情緒降低，促進(jìn)師生之間形成默契配合。此外教師需要豐富課堂教學(xué)的組織形式和內(nèi)容，對(duì)生活化教學(xué)、小組合作等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極實(shí)踐，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持活躍。最后教師需要采取多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多樣的學(xué)習(xí)嘗試，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)自信和成就感，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中投入更多精力。

（二）開展分層教學(xué)策略。分層教學(xué)思想有助于班級(jí)全體學(xué)生能力的發(fā)展。教師需要對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層處理，保持隱性的分層策略，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)號(hào)入座對(duì)各層知識(shí)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。例如教師可以將知識(shí)分為基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練應(yīng)用、拓展學(xué)習(xí)三個(gè)部分。鼓勵(lì)學(xué)生盡量完成前兩項(xiàng)任務(wù)，對(duì)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探索，有問(wèn)題可以在課堂中進(jìn)行分析和討論。

（三）教師對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)的多方面指導(dǎo)教學(xué)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的理解程度，列出自己需要得到解釋和證明的知識(shí)。以此提升課堂教學(xué)的效率。此外教師制定微課教學(xué)視頻，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解，減少教師的教學(xué)失誤，促進(jìn)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題的理解。最后教師可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，鼓勵(lì)學(xué)生積極地從網(wǎng)絡(luò)中獲取問(wèn)題解法。

（四）教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的分類思想和邏輯思維能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。例如在對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容講解中，教師可以進(jìn)行：數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、生活常識(shí)幾個(gè)學(xué)科門類的分類，使學(xué)生集中精力對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和掌握。[3]此外教師需要將邏輯思維的知識(shí)滲透講解給學(xué)生。如：定理應(yīng)用是演繹法的思想、對(duì)做題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是歸納思想、對(duì)幾何模型的套用是抽象模型思想，以此使學(xué)生掌握正確的問(wèn)題解決思路。

（五）教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要保持對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如在將預(yù)習(xí)過(guò)程設(shè)置為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)進(jìn)行完成。在課堂教學(xué)中將理論的驗(yàn)證過(guò)程交給學(xué)生自己完成。組織學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)等。使學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、合作交流意識(shí)得到有效的訓(xùn)練。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和教學(xué)建議，教師進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。對(duì)此學(xué)校需要將學(xué)生的意見引入到教師的評(píng)價(jià)中，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和追蹤數(shù)據(jù)分析，促使教師的教學(xué)策略得到切實(shí)有效的調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)課課程中的“有效引導(dǎo)”，是對(duì)教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的重要考驗(yàn)。教師需要融合理論和實(shí)踐思路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新，保持課堂教學(xué)的時(shí)代氣息，促進(jìn)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春雷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略研究[J]. 才智， 2018（15）：5.

[2]程曄. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2017， 000（035）：56.

[3]雷小寧. "有效引導(dǎo)"策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅教育， 2018（8）：104-105.