羅琳

摘 要：現(xiàn)代教育制度十分注重學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，在九年義務(wù)教育階段，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合訓(xùn)練。由于藝術(shù)教育的重要性在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面是不言而喻的，因此在與小學(xué)生的水平上進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)于藝術(shù)教育非常重要。為了更好地讓幼小銜接順利銜接，有必要理清為什么兒童在銜接初期對(duì)繪畫(huà)逐漸失去興趣，以便可以有針對(duì)性地加以解決。本文是結(jié)合早期過(guò)渡期兒童的心理特征，探究靈活多樣的教育方法，從建立科學(xué)的評(píng)估體系，以提高兒童對(duì)繪畫(huà)和美術(shù)的興趣。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;教學(xué)實(shí)踐;幼小銜接

前言

幼兒園至小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，許多兒童在此階段開(kāi)始逐漸對(duì)繪畫(huà)失去興趣，甚至自我否定并停止學(xué)習(xí)繪畫(huà)。即使最初喜歡藝術(shù)的孩子能夠堅(jiān)持下去，他們的藝術(shù)表述也沒(méi)有以前那樣充滿活力和自信。在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是一種相對(duì)普遍的情況。雖然出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)兒童的素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。 有鑒于此，教師應(yīng)在現(xiàn)階段充分分析孩子們的心理，并做好早期美術(shù)工作，以增加對(duì)學(xué)生繪畫(huà)的興趣。建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系和采用多種其他教育實(shí)踐旨在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)和掌握基本技能的興趣。

一、幼小銜接階段兒童喪失學(xué)習(xí)興趣的原因

在銜接的早期階段，孩子對(duì)繪畫(huà)失去興趣的主要原因有兩個(gè)：一是由于自身智力充分發(fā)展，豐富了他們所感性興趣的內(nèi)容和范圍。首先，孩子們自己缺乏相對(duì)判斷能力，學(xué)習(xí)繪畫(huà)的難度也相對(duì)較高。即使愿意繪畫(huà)，其作品也經(jīng)常引起他人的不屑，甚至是老師和父母的否定，從而降低兒童的自信心。其次，作為父母和老師，對(duì)于兒童的繪畫(huà)興趣缺乏正確的指導(dǎo)，不能根據(jù)孩子的心理因素進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，總是用成人的繪畫(huà)水平要求孩子們。顯然，這些問(wèn)題使兒童承受著巨大的心理壓力，最終對(duì)繪畫(huà)失去興趣。第二，在幼小銜接階段，美術(shù)教育和教學(xué)方法的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，小學(xué)一年級(jí)所教授的美術(shù)內(nèi)容與幼兒園基本相同。雖然具有回顧過(guò)去和學(xué)習(xí)新事物的積極作用，但是，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容將減少學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣。從小學(xué)階段的視角來(lái)看，教師也因受以下幾點(diǎn)的影響，第一對(duì)于教師本身而言，班級(jí)人數(shù)比重增加增大，一個(gè)美術(shù)教師可能需要承擔(dān)兩個(gè)年級(jí)上百名不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，獨(dú)立輔導(dǎo)的時(shí)間減少，從而降低了美術(shù)輔優(yōu)的時(shí)間。其次在教學(xué)內(nèi)容上容易局限于課本教材，不利于挖掘更具備趣味性、藝術(shù)性等課程。還會(huì)受活動(dòng)空間、教學(xué)輔助工具的減少，美術(shù)課程的趣味性及實(shí)操性會(huì)有所降低。最終使學(xué)生逐步對(duì)繪畫(huà)失去了自信。

在兒童早期接觸階段，作為父母和老師，他們沒(méi)有從孩子的心理發(fā)展角度提供科學(xué)指導(dǎo)，也沒(méi)有給教育環(huán)境帶來(lái)任何刺激。在幼兒園里，許多學(xué)生一起胡亂畫(huà)，把自己奇思妙想的想法都通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，不僅不會(huì)受到教師的責(zé)備，反而可以得到稱贊。然而，在小學(xué)階段里，小學(xué)美術(shù)時(shí)間相對(duì)狹隘局限，學(xué)業(yè)上的所帶來(lái)的負(fù)擔(dān)也會(huì)使親子關(guān)系變得較為緊張，美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科容易成為了課余興趣填充品。各種環(huán)境因素的影響無(wú)法讓學(xué)生從幼兒園的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整到小學(xué)一年級(jí)的狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法迅速適應(yīng)。特別是在美術(shù)教育中，一旦發(fā)生教育脫節(jié)，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣就容易降低。

二、幼小銜接期的兒童美術(shù)教學(xué)模式探究

1.家校關(guān)系探究

生態(tài)學(xué)研究表明，幼兒園、小學(xué)和家庭之間的交叉關(guān)系對(duì)過(guò)渡期的兒童起著重要作用。根據(jù)社會(huì)上的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)調(diào)查的結(jié)果，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行家庭與學(xué)校的互動(dòng)，為青少年與小學(xué)之間的聯(lián)系做準(zhǔn)備。1、了解和理解。首先，課題組通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹美術(shù)學(xué)科的特征和美術(shù)教育的功能，以便家長(zhǎng)可以更好地了解美術(shù)教育發(fā)展的重要性。其次，課題組成員向父母介紹一年級(jí)的美術(shù)教科書(shū)、教育目標(biāo)、進(jìn)度以及一些必要的工具和材料，以便父母可以了解藝術(shù)學(xué)科的性質(zhì)以及孩子如何為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。力求父母主動(dòng)與學(xué)校的美術(shù)教育合作。2、合作與支持。學(xué)校教育離不開(kāi)學(xué)生父母的認(rèn)可和支持。家庭學(xué)校合作對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒園畢業(yè)生尤其重要。在招生問(wèn)卷中，有96%的家長(zhǎng)積極支持學(xué)校的各種美術(shù)教育活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)美術(shù)教育的重視和老師的責(zé)任心贏得了家長(zhǎng)的信任。

2.課堂關(guān)系探究

隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)和需求的變化，處于幼小銜接期的兒童會(huì)改變其習(xí)慣、能力、意識(shí)、生理和心理。為了讓孩子在較短的時(shí)間內(nèi)度過(guò)幼小銜接期，教師應(yīng)準(zhǔn)備以下內(nèi)容：

（1）幼小教師團(tuán)結(jié)起來(lái)。

由于幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段美術(shù)教育的目標(biāo)，內(nèi)容和要求相差很大，因此幼小美術(shù)教師可以通過(guò)互動(dòng)探討兩個(gè)不同教學(xué)階段中的美術(shù)教育的交集。

①對(duì)幼兒的“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行交叉研究

幼兒園和小學(xué)分為兩個(gè)教育階段，由于針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念，目標(biāo)，內(nèi)容和格式的要求也不同。在項(xiàng)目研究的早期階段，要求幼兒園和小學(xué)美術(shù)老師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)草案和2011年版，以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“指導(dǎo)綱要”），以實(shí)施建議、比較分析的目標(biāo)，內(nèi)容和要求為依據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師對(duì)美術(shù)教育的兩個(gè)階段有了新的認(rèn)識(shí)，幼兒美術(shù)教育的觀念也發(fā)生了變化。他們了解新課程的要求，并熟悉美術(shù)教育的具體要求。為各個(gè)階段之間的聯(lián)系做準(zhǔn)備，為兒童提供有效美術(shù)教育。

②減小幼小課堂的差異

由于兩個(gè)階段在教學(xué)風(fēng)格、授課時(shí)間和教育聯(lián)系方面存在很大差異，我們可以創(chuàng)建一種活動(dòng)形式，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的孩子，以探索并適應(yīng)兩個(gè)階段之間的差異。課題組要了解課堂結(jié)構(gòu)的差異，并開(kāi)展美術(shù)教學(xué)觀摩研討課，以便更好地減小幼小課堂的差異。

在第一次教學(xué)觀摩研討課中，幼兒園、小學(xué)都要各自承擔(dān)一節(jié)觀摩課。課題組的成員要就教室的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的討論和交流。通過(guò)專家指導(dǎo)、相互理解、討論和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的結(jié)構(gòu)存在顯著差異。小學(xué)美術(shù)課本的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，教育目標(biāo)明確，內(nèi)容清晰，知識(shí)豐富，技能嫻熟，種類繁多，并且課堂培訓(xùn)要求變得更加嚴(yán)格。如果教師不能在標(biāo)準(zhǔn)的情況下運(yùn)用教學(xué)智慧和靈活運(yùn)用教學(xué)策略，就很難對(duì)課堂的組織形式突破模式化，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;幼兒園的美術(shù)課堂活動(dòng)豐富，組織靈活多樣，兒童可以輕松愉快地參與，但是“值當(dāng)剛要”沒(méi)有為教育目標(biāo)設(shè)置具體要求，如果老師不能很好地理解教學(xué)要點(diǎn)，課堂就很容易迷失美術(shù)活動(dòng)的方向，失去美術(shù)教育活動(dòng)的意義。

（2）確定幼小美術(shù)教育的雙基點(diǎn)

基于雙重鏈接的內(nèi)容包括美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能。幼小階段的美術(shù)教育是普及性教育。在幼小銜接時(shí)期，有必要考慮如何向幼兒傳遞知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的雙基，并掌握美術(shù)教育的核心。這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是研究該主題第三階段中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好地聯(lián)系這兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了兩個(gè)觀察課，分別以教科書(shū)內(nèi)容和藝術(shù)技能為主題，主題為“我心目中的太陽(yáng)”。幼兒園的目標(biāo)集中于識(shí)別和體驗(yàn)點(diǎn)和線的對(duì)話語(yǔ)言，而一年級(jí)的目標(biāo)則著重于點(diǎn)和線的組合和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上派生出表面的概念。從學(xué)生的成就和功課的有效性來(lái)看可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。兩次研討會(huì)的比較結(jié)果應(yīng)根據(jù)“指導(dǎo)綱要”的具體要求，從幼兒園時(shí)期到小學(xué)時(shí)期，從教育內(nèi)容的選擇到技能的教育和培訓(xùn)，都應(yīng)針對(duì)兒童。它不僅科學(xué)合理，而且強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性美術(shù)的特征。在小學(xué)一年級(jí)，需要系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)和加強(qiáng)以穩(wěn)定孩子的學(xué)習(xí)熱情，這有助于孩子適應(yīng)和克服幼小銜接過(guò)渡階段所面臨的各種問(wèn)題。

3.環(huán)境關(guān)系探究

布朗芬布倫納指出：“如果個(gè)體在生態(tài)環(huán)境中的地位發(fā)生變化，他們將經(jīng)歷生態(tài)過(guò)渡?！睆挠變簣@過(guò)渡到小學(xué)的兒童在外部環(huán)境中會(huì)遇到“障礙”，這是生態(tài)學(xué)理論所描述的“從物理環(huán)境或文化意義上的一個(gè)世界到另一個(gè)世界”。為了研究如何更好地讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，課題組通過(guò)在環(huán)境創(chuàng)造方面加強(qiáng)與幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教室的外部環(huán)境的聯(lián)系來(lái)優(yōu)化發(fā)展，從而使孩子們能夠適應(yīng)與新的幼兒園環(huán)境。相比，小學(xué)低年級(jí)的教室環(huán)境單調(diào)、乏味、枯燥，而幼兒園大學(xué)生和小學(xué)一年級(jí)生的身心特點(diǎn)是相似的，但外部環(huán)境卻有所不同，因此這一階段的孩子成長(zhǎng)會(huì)不適應(yīng)。研課題組通過(guò)充分利用美術(shù)技能來(lái)裝飾和美化一年級(jí)教室的外部環(huán)境，創(chuàng)建類似于幼兒園的生態(tài)環(huán)境，為孩子入學(xué)后提供優(yōu)化的幫助學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于孩子入學(xué)后在轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的適應(yīng)環(huán)境困難的問(wèn)題的解決。

三、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接期研究是一個(gè)系統(tǒng)性的、廣泛的教育研究項(xiàng)目，涉及許多問(wèn)題并具有多種影響，因此在進(jìn)行幼兒融合研究的過(guò)程中，不能僅僅是追求短期的問(wèn)題解決，從而時(shí)期探索和解決教育問(wèn)題的重要性。我們要以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，以小見(jiàn)大克服困難，優(yōu)化教學(xué)策略，并將幼小銜接期美術(shù)教育聯(lián)系的研究轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袇⒖純r(jià)值和推廣重要性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

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