陳敏

摘 要：挖掘利用鄉(xiāng)土資源是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的新要求，也是當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)。文章通過構(gòu)建鄉(xiāng)土資源“認(rèn)識一興趣一滲透”的“三位一體”模式，即重視鄉(xiāng)土資源開發(fā)提高認(rèn)識，開展課外活動收集鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)興趣，在教學(xué)全過程對將鄉(xiāng)土資源予以滲透，該模式有效地利用了語文教學(xué)的平臺優(yōu)勢，巧妙地把鄉(xiāng)土歷史文化和語文學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;語文素養(yǎng);三位一體

引言

語文教學(xué)中要重視學(xué)生的鄉(xiāng)土文化積淀，筆者構(gòu)建了“認(rèn)識一興趣一滲透”的“三位一體”模式，即重視鄉(xiāng)土資源挖掘，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源收集整理，將鄉(xiāng)土資源融人教學(xué)全過程，以此實(shí)現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、重視挖掘。提高對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)識

當(dāng)前，鄉(xiāng)土資源在語文課堂中的應(yīng)用程度并不高。多數(shù)教師并不重視資源的利用，他們對課程資源的利用往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何將這些唾手可得的本土資源利用起來，充實(shí)語文課堂。語文教師應(yīng)加強(qiáng)課程資源意識，有意識地拓展課程范疇，必須明白教材已不是唯一的課程資源來源。語文教師要發(fā)揮自身的作用，因地制宜，利用已經(jīng)開發(fā)的鄉(xiāng)土資源，讓其進(jìn)入到教學(xué)過程中，避免造成課程資源的浪費(fèi)。

首先應(yīng)挖掘鄉(xiāng)土資源，如時令童詩童謠、傳說故事、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日等，為說話寫話習(xí)作訓(xùn)練開辟廣闊的天空。其次要善于利用搜集的鄉(xiāng)土資源，整理編輯成校本教材，經(jīng)過加工、創(chuàng)造，使之成為符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要的課程資源。在對校本課程開發(fā)時，對具體案例進(jìn)行研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并及時推廣。如根據(jù)年段特點(diǎn)，以鄉(xiāng)土資源為生活基礎(chǔ)和訓(xùn)練素材，融合閱讀、交際、說話、寫話、習(xí)作于校本課程教材之中，集中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、校外拓展。激發(fā)對鄉(xiāng)土文化的興趣

浩淼源長的中國傳統(tǒng)文化，其中部分就是鄉(xiāng)土文化。語文教師有責(zé)任竭盡所能，開展豐富多彩的活動，結(jié)合鄉(xiāng)土資源，充實(shí)學(xué)生的課外生活，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)。

1.參觀風(fēng)景名勝，搜集傳說故事

家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，往往吸引著古今中外的名人前來觀光游覽，并留下了許多動人的傳說故事。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，組織游覽家鄉(xiāng)名勝，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地搜集體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化特色的傳說故事。這樣，學(xué)生既能游山玩水，又加深了對家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的了解。如游湄洲島，可收集媽祖的傳說故事，感受媽祖濟(jì)世救人的精神，激發(fā)興趣，感受本土資源的豐厚。

2.走親訪友，搜集趣味對聯(lián)

貼春聯(lián)是中國的傳統(tǒng)習(xí)俗。對聯(lián)既是一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。從文學(xué)的角度，對聯(lián)是我國文化遺產(chǎn)中流傳較廣的一種特殊文體。如福建莆田的白頭對聯(lián)，還有一段歷史故事呢。語文教師可讓學(xué)生在過年時，要求學(xué)生在過節(jié)拜年時，順便摘抄反映家鄉(xiāng)歷史、展現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的對聯(lián)。通過這種形式，可以深切感受到古人的情操與精神境界，這不僅可以積淀知識，更可以陶冶情操。

3.民間采風(fēng)，積累時令童詩童謠、方言俗語

時令童詩童謠、方言俗語，用樸實(shí)、通俗的語言反映生活與生產(chǎn)的場景以及深刻的人生哲理。如莆田地區(qū)的“五月十九有雷，番薯旺”“六月‘倒湖’，花生燒土”，這些俗語與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、時令習(xí)俗等內(nèi)容相關(guān)，是老百姓祖祖輩輩經(jīng)驗(yàn)的沉淀，不僅文字精練、形象生動，還具有較強(qiáng)的知識性和實(shí)用性等特點(diǎn)?！傍啿饭荠Z”“鴨母聽雷公”“雞母屎會做咧藥”，道出了莆田地區(qū)獨(dú)特的語言風(fēng)格。積累家鄉(xiāng)童謠、俗語，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會家鄉(xiāng)民俗文化的豐富內(nèi)涵，亦可品味家鄉(xiāng)語言的獨(dú)特魅力。

三、課堂滲透，將鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)

將鄉(xiāng)土民俗文化引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)土地，領(lǐng)悟鄉(xiāng)土風(fēng)情，培育鄉(xiāng)土情節(jié)，已是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，滲透并弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化更是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。

1.在課堂教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土文化

語文課上將鄉(xiāng)土文化和語文教材內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，適時、適度地把鄉(xiāng)土歷史與文化資源引入語文教學(xué)，拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，給學(xué)生打開了一扇“生活即語文”的窗口，并將鄉(xiāng)土文化的種子撒播在孩子的心中，促使他們注意吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，認(rèn)識到鄉(xiāng)土文化的博大精深，讓學(xué)生認(rèn)識腳下的這片故鄉(xiāng)的土地，感受腳下的這方故鄉(xiāng)的文化，無論走到哪里，都能了解、熱愛自的家鄉(xiāng)。

2.在習(xí)作中展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化

習(xí)作難，難在“巧婦難做無米之炊”。多數(shù)學(xué)生不喜歡寫作文，是因?yàn)闊o事可寫，無話可說。而鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)含著大量生動的寫作素材，教師如果有意識地引導(dǎo)學(xué)生去收集，每個學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)。家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、民俗風(fēng)情、對聯(lián)諺語等，蘊(yùn)藏著豐富的知識和文化，平時多觀察、多積累，都能成為習(xí)作的好素材。鼓勵學(xué)生多出去走走看看，多參加婚喪嫁娶等社會活動，感受獨(dú)特風(fēng)俗習(xí)慣，留意場面的氣氛變化，觀察人物的舉止情態(tài)，同時，教師可結(jié)合實(shí)際幫助學(xué)生運(yùn)用一些表達(dá)技巧和手法，提高寫話和習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生表達(dá)能力。

3.在考試中融入鄉(xiāng)土文化

隨著全國各地鄉(xiāng)土文化的開發(fā)和利用，也推進(jìn)了語文這一學(xué)科特殊的“工具性”。在鄉(xiāng)土文化越來越受到大家重視的今天，鄉(xiāng)土文化類的試題逐漸進(jìn)入學(xué)生的視野。具有濃郁色彩的鄉(xiāng)土文化試題具備豐厚的人文性，可以激發(fā)學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)熱情和民族自豪感。通過對學(xué)生鄉(xiāng)土文化的考查，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對祖國對故鄉(xiāng)的熱愛，使學(xué)生能夠欣賞到獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化風(fēng)情，享受到優(yōu)美的自然地方風(fēng)光的樂趣，品味到民俗風(fēng)土人情的美味。

結(jié)束語

在歷史悠久的文化傳承中任何學(xué)習(xí)的知識都是緊密相連的，在教育中要利用資源把鄉(xiāng)土文化與語文課堂連接到一起這樣才有利于對學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教育中語文教學(xué)是最重要的課題是我們的國語因此在如何提高小學(xué)的語文教學(xué)也是教育部門一直在所關(guān)注的問題。為了提高語文的教學(xué)的質(zhì)量對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行探究發(fā)掘把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)小學(xué)的語文教學(xué)中來使學(xué)生能夠很好的了解鄉(xiāng)土文化的傳承美德，使學(xué)生從根基處熱愛家鄉(xiāng)熱愛我們的國語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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