摘 要：在農(nóng)村傳統(tǒng)教育中，家校共育的教育模式將持續(xù)發(fā)展，在大環(huán)境的教育背景下，家庭教育和學(xué)習(xí)教育本身就融為一體，互不分家?，F(xiàn)代學(xué)校教育將繼續(xù)加入家庭教育，學(xué)生在現(xiàn)代化“家校共育”的教育理念下，個(gè)人思想，素質(zhì)品德就會(huì)得到進(jìn)一步提升。初中階段學(xué)生家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到直接影響的作用。本篇論文就是針對(duì)在新形勢(shì)下農(nóng)村貧困山區(qū)將如何實(shí)現(xiàn)有效地“家校共育”模式，在各方面共同努力下，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的品德。

關(guān)鍵詞：初中;農(nóng)村;山區(qū);家校共育

在對(duì)中學(xué)生教育的過(guò)程中，學(xué)校與家庭之間往往都是各自教育，家長(zhǎng)和老師之間的聯(lián)系也非常少。而雙方之間最常見(jiàn)的聯(lián)系方式就是打電話交流，還有一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)。雙方的溝通少，這也導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法真實(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和生活情況。老師也無(wú)法感知孩子是否健康成長(zhǎng)，家庭教育是否到位。學(xué)校和家庭之間受到時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，這也使得雙方互動(dòng)頻率低，限制了充分交流的機(jī)會(huì)。

尤其是農(nóng)村貧困的山區(qū)里，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)受到工作的影響，沒(méi)有充足的時(shí)間與老師聯(lián)系，甚至沒(méi)有時(shí)間參加自己孩子一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)。有少部分家長(zhǎng)常年在外地打拼就更不用說(shuō)了，學(xué)生在家庭環(huán)境不容樂(lè)觀，這就導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。相對(duì)那些家長(zhǎng)在身邊，并且與老師保持聯(lián)系的學(xué)生，內(nèi)心也會(huì)存在落差，同時(shí)各方面表現(xiàn)也會(huì)較差。

部分老師也缺少對(duì)“家校共育”教學(xué)模式的重視程度。日常教育教學(xué)工作占據(jù)了大部分時(shí)間，老師也要轉(zhuǎn)變思想，看似不起眼的家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合，能夠幫助老師更深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。老師在日常教育教學(xué)中無(wú)法顧及所有學(xué)生的身心發(fā)展，很容易忽略平時(shí)不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生。這時(shí)，就需要“家校共育”的幫助，平衡到每一個(gè)學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)，隨著教育政策不斷改革發(fā)展，“家校共育”的教育理念已經(jīng)逐漸普及到各個(gè)中學(xué)，但是依舊存在不同農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、政策導(dǎo)向不一，新的教學(xué)方式方法無(wú)法傳遞到位，還有部分中學(xué)因?yàn)橘Y金、設(shè)施的問(wèn)題教育教學(xué)始終根本上。而落后的地區(qū)中學(xué)也無(wú)法普及“家校共育”教育的內(nèi)容。

為了有效解決這方面的一系列問(wèn)題，專家結(jié)合新形勢(shì)下，針對(duì)農(nóng)村貧困山區(qū)提出的一套“家校共育”教學(xué)模式，嘗試通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、共同走訪、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，學(xué)校與家庭建立緊密地聯(lián)系。老師也要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，不斷進(jìn)步。

一、豐富家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系

家長(zhǎng)會(huì)是家庭學(xué)校合作的一個(gè)固定模式，在傳統(tǒng)教育中一直發(fā)揮著主要作用。但是以往家長(zhǎng)會(huì)的流程就是老師介紹學(xué)校的情況，介紹學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，教導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣教育孩子，然后是各班主任講話，介紹全班學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，老師開(kāi)展的教學(xué)方式，并指點(diǎn)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)去找各個(gè)任課教師面對(duì)面交流。顯而易見(jiàn)，這樣的家長(zhǎng)會(huì)，只是一種形式過(guò)場(chǎng)，家長(zhǎng)只是別動(dòng)地聽(tīng)老師灌輸思想，沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。而認(rèn)真聽(tīng)的家長(zhǎng)也少之又少。

家長(zhǎng)會(huì)本來(lái)就是老師和家長(zhǎng)當(dāng)面溝通的少數(shù)機(jī)會(huì)，以錯(cuò)誤地方式結(jié)束，可以說(shuō)是形同虛設(shè)。

在新形勢(shì)教育改革發(fā)展環(huán)境下，家長(zhǎng)會(huì)的模式也應(yīng)該有所發(fā)展和改變。中學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以素質(zhì)教育教學(xué)為基本點(diǎn)，豐富家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容和形式。例如，在家長(zhǎng)中老師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)講述自己在教育子女學(xué)習(xí)和生活中遇到了哪些問(wèn)題，有哪些迷惑不懂的地方都可以大膽地提出來(lái)。也許有的家長(zhǎng)也遇到過(guò)相同或類似的問(wèn)題。也許有的家長(zhǎng)對(duì)這類問(wèn)題有著獨(dú)特、巧妙的解決辦法。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，深入了解對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)

在很多貧困農(nóng)村家庭也出現(xiàn)過(guò)這些問(wèn)題：家長(zhǎng)文化水平較低，不能很好地解決子女教育問(wèn)題。他們普遍缺乏最基本的家庭德育知識(shí)，家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴。這樣的教育方式會(huì)使得孩子在老師，同學(xué)面前丟掉自尊心，以懲罰的方式教育孩子有時(shí)還會(huì)起到反作用，孩子變得更加叛逆，與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生隔閡，今后更無(wú)法交流。

中學(xué)老師在日常教育教學(xué)中加入家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。可以讓家長(zhǎng)通過(guò)走進(jìn)孩子上課的課堂，深入了解到孩子在課堂上的聽(tīng)課狀況，學(xué)習(xí)程度。在聽(tīng)完老師講課后與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，談一談自己對(duì)課堂的感受，增進(jìn)家庭環(huán)境和學(xué)校之間互動(dòng)。最后，家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)班級(jí)課堂、教師上課、學(xué)校工作等方面提出意見(jiàn)與建議。這樣家長(zhǎng)充分發(fā)揮了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的監(jiān)督功能。

在中學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展下，家長(zhǎng)認(rèn)為給孩子提供的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是首先具有一個(gè)設(shè)備齊全完好的教室，一個(gè)專門的安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，中學(xué)教師要充分了解家長(zhǎng)的想法才能更好地溝通交流，才能共同為學(xué)生學(xué)習(xí)生活出力。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使“家校共育”和諧穩(wěn)定

在對(duì)“家校共育”的實(shí)踐教學(xué)后，老師可以組織學(xué)生分享一下自己的身心體會(huì)，了解學(xué)生對(duì)“家校共育”的真實(shí)想法。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間應(yīng)該達(dá)成和諧，平等關(guān)系，才更容易因材施教。

在中學(xué)課堂的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，雖然老師安排的課程內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是也要留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，注意到學(xué)生的特長(zhǎng)。老師要將這些發(fā)現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，在培養(yǎng)學(xué)生興趣發(fā)展方面，雙方達(dá)成一致。老師和家長(zhǎng)可以共同建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于記錄學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中留下的足跡。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一方面是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，一方面是了解學(xué)校和家庭雙方的期盼。也可以再平臺(tái)上開(kāi)展學(xué)生優(yōu)秀作品展示，優(yōu)秀的作文合集，參加比賽的成績(jī)，文藝匯演的節(jié)目等等，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

家長(zhǎng)通過(guò)老師的評(píng)語(yǔ)全面地了解到孩子各方面的發(fā)展情況，學(xué)生也能從中感受到家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的關(guān)心，激發(fā)出自信心，和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

不過(guò)，家長(zhǎng)與老師溝通的時(shí)間存在不確定的因素。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了在日常教育教學(xué)之外，還要花費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，解答家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑，這就相對(duì)增加了老師的工作量，這也是部分中學(xué)老師放棄使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“家校共育”的原因之一。

在部分農(nóng)村貧困的地區(qū)，家庭沒(méi)有條件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式與學(xué)校，老師溝通，這就需要老師設(shè)計(jì)更多地方式方法與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，拓寬與家長(zhǎng)連接的渠道。學(xué)校老師可利用QQ群、微信群等聊天平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供更多地發(fā)言機(jī)會(huì)。進(jìn)一步增進(jìn)教師與家長(zhǎng)間的感情交流。老師還可以通過(guò)在聊天平臺(tái)上曬照片的方式，讓家長(zhǎng)真實(shí)地了解到孩子在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，和生活質(zhì)量。

四、建立老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間親密關(guān)系，為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展保駕護(hù)航

初中階段是學(xué)生思維最發(fā)散，頭腦更機(jī)靈的階段。不過(guò)，這個(gè)階段的學(xué)生注意力容易分散，對(duì)新鮮事物的興趣停留時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。他們?cè)敢鈬L試新的教學(xué)方法，但方式方法必須滿足他們的好奇心，也必須讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“家校共育”的方式方法，學(xué)生可以在家長(zhǎng)和老師的幫助下，大膽地嘗試新鮮事物，探索新的知識(shí)。讓學(xué)生感受到老師和家長(zhǎng)的共同支持，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

中學(xué)老師在和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系后，也必須主動(dòng)地與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)。主動(dòng)去和學(xué)生交流，老師不一定要交流學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)感受或發(fā)生在自己身上的真實(shí)事件來(lái)和學(xué)生分享，老師不能把自己的姿態(tài)擺得很高，要以朋友同伴的口吻與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不能偏執(zhí)地執(zhí)行自己的想法，不能對(duì)學(xué)生采取命令的口吻，不能讓學(xué)生對(duì)師生關(guān)系感到大力。學(xué)生與老師像朋友一般相處，自然就會(huì)暢所欲言，這也是發(fā)展“家校共育”的有效方式。

在農(nóng)村，中學(xué)階段的孩子大多都喜歡跟同齡伙伴一起玩耍，對(duì)教育的概念還不是很明確。老師可以在節(jié)假日中，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與老師和孩子們共同舉辦活動(dòng)。以共慶佳節(jié)為主題，開(kāi)展文藝演出，做游戲。老師，學(xué)生，家長(zhǎng)在活動(dòng)中加深情感交流，讓孩子感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)。讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子的特長(zhǎng)，為孩子提供更多展示才能的機(jī)會(huì)。讓老師深刻感受“家校共育”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在今后的教育教學(xué)中提高效率。

總結(jié)

綜上所述，就是我對(duì)新形勢(shì)下農(nóng)村貧困山區(qū)如何實(shí)現(xiàn)有效地家校共育的全部觀點(diǎn)。“家校共育”是解決農(nóng)村貧困地區(qū)中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題的有效手段。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生們真正地需求做了解，才能更好地發(fā)展“家校共育”，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。老師和家長(zhǎng)在“家校共育”的道路上還有很長(zhǎng)的路要走，家長(zhǎng)和學(xué)校都希望教育教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越好。老師也要勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，緊扣教學(xué)的核心思想的同時(shí)圍繞著人才培養(yǎng)的理念進(jìn)行教學(xué)。從而使農(nóng)村貧困山區(qū)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷地提高，培養(yǎng)一批又一批人才。

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作者簡(jiǎn)介：覃穎琪（1988.6.-），女，漢族，廣西平南人，大學(xué)本科，單位：忻城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，語(yǔ)文教師，研究方向： 新形勢(shì)下農(nóng)村貧困山區(qū)如何實(shí)現(xiàn)有效地家校共育

本文系廣西忻城縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)項(xiàng)目名稱：《新時(shí)代農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)家校共育的策略研究》（編號(hào)：LBJK2020B052）階段性研究成果