林萬樹

摘 要：語文學科作為小學教育中非常重要的一部分，對于學生未來的教育學習起著關(guān)鍵性的作用。而小學語文閱讀則是語文學科中的一大重點，一直以來得到了學校和教師的重視。良好的閱讀教學能夠有效提高學生的閱讀理解能力，同時也能夠側(cè)面提高學生的寫作能力，因此語文教師應(yīng)該采取合理地措施和手段來提高閱讀教學的效果，充分發(fā)揮語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文; 閱讀教學; 有效性; 策略分析

隨著新課改的不斷推進和實施，小學語文教學已經(jīng)不僅僅是簡單的識字認字的過程，更為重要的是對小學生語文核心素養(yǎng)以及閱讀理解能力的培養(yǎng)和發(fā)展。新課標中也明確提出閱讀理解能力對于學生的重要意義，由此可見，小學語文閱讀教學對于小學生的發(fā)展有著重要的作用。但是如何提高閱讀教學的有效性，成為小學語文教師的一大難題。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

1.培養(yǎng)學生語感

語感，顧名思義就是對語文的整體感知和感覺。大量的閱讀能夠幫助學生培養(yǎng)語感，學生在閱讀過程中會對語言文字產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟和感受，同時也能夠理解文章所要傳達的思想情感，進一步提高學生的語感。另外，一旦小學生通過良好的閱讀教育養(yǎng)成了良好的語感，那么將會給后續(xù)的學習生涯奠定堅實的基礎(chǔ)，有助于學生的長遠發(fā)展。

2.鍛煉學生思維能力

閱讀還能夠鍛煉學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。一方面，學生在閱讀的過程中可以掌握大量的課外知識，豐富學生的知識儲量和眼界;另一方面，學生在閱讀的過程中還會根據(jù)閱讀材料產(chǎn)生不同的聯(lián)想，通過聯(lián)想可以將生澀難懂的知識更加形象具體化，進而鍛煉了學生的思維能力，也提升了學生的想象能力，能夠進一步促進學生全面發(fā)展。

3.提高學生語文素養(yǎng)

小學的語文閱讀材料都是經(jīng)過有關(guān)專家精選的中外名家名作，這些閱讀材料用詞講究、意境深遠、情感濃厚，具有極高的教育價值和文學美感。小學生在學習過程中閱讀這類材料能夠培養(yǎng)學生良好的文學審美能力、陶冶學生自身情操、提高學生的語文核心素養(yǎng)，達到新課改的教育目標，做到真正地素質(zhì)教育。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

1.學生自身缺乏興趣

在當前的語文閱讀教學過程中，教師在上課的時候往往會受到諸多因素的影響，如課堂時間、課堂人數(shù)等等，更多是采用課堂統(tǒng)一教學，很難根據(jù)每一位學生的性格特點進行針對性的教學。有的學生愛好閱讀，而有的學生對于閱讀缺乏興趣，這就很難激發(fā)學生的閱讀興趣，使得部分學生是為了完成學習任務(wù)，為了閱讀而閱讀。學生缺乏學習興趣，只是簡單、機械式地閱讀經(jīng)典材料，缺乏自身的思考、想象和感悟，閱讀效率低下，非常不利于語文閱讀教學的開展。

2.語文閱讀課堂教學效率不高

隨著新課改的不斷推進，很多語文教師越來越重視閱讀教學，在閱讀教學的過程中總結(jié)創(chuàng)新出了很多形式各樣的教學方法，使得課堂教學的氣氛非?；钴S，但是很多教師只注重教學形式的豐富和課堂氛圍的熱鬧，學生并沒有學習到新的知識，這種教學模式的形式感要高于實用性，這也使得語文閱讀課堂教學的效率低下，不利于學生掌握真正地知識，也不能發(fā)揮閱讀課堂教學的真正作用。

3.忽視學生的主體地位

在課堂之上，教師起到的是引導(dǎo)作用，而學生才是學習的主體，但是在當前的實際課堂教學過程中，仍然存在著部分老師以自己為主的現(xiàn)象，課堂之上向?qū)W生傳授大量知識，學生只能被動地接受，幾乎沒有思考的時間，忽視了學生在學習過程中的主導(dǎo)地位，不能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，久而久之學生不愿意甚至是喪失自我思考的能力。在這種教學模式的教育下，學生會缺乏學習的興趣，不愿主動去學習，同時也不利于學生創(chuàng)新思維和獨立思考的進一步發(fā)展。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

1.合理選擇閱讀材料

雖然小學語文教材中已經(jīng)有一定數(shù)量的閱讀材料可以供學生進行閱讀，比如部編版教材五年級中的《將相和》《少年中國說》、六年級的《竹節(jié)人》《匆匆》等等，這些都是非常優(yōu)秀和經(jīng)典的作品，教師在閱讀教學過程中可以對學生進行相關(guān)的講授。但是語文教師在日常教學中應(yīng)該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要目的來對有關(guān)的閱讀材料進行篩選，保證選擇出來的材料對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到一定程度地促進作用和正面影響?，F(xiàn)在的小學語文教材中閱讀材料都是按照單元來進行劃分，這樣會在一定程度上限制學生的閱讀，因此在實際教學過程中，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和教材中文章的相關(guān)性來對閱讀材料進行重新地整理和分類，把同一主題或者同一寫作技巧的材料歸為一類，這樣能夠更加有利于提高學生閱讀能力以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)建活躍高效課堂氛圍

語文閱讀課程相對其他課程來說，會有一點枯燥與乏味，如果教師在課堂教學過程中不采取相應(yīng)地措施和策略來活躍課堂氣氛，那么學生則更加不愿意去學習，注意力也無法集中。另外，需要注意的就是，教師應(yīng)該采取措施來活躍課堂氣氛，但是一定要適度，如果一味地追求課堂的活躍而忽視了學生的學習效率，那么就淪為形式主義，教師應(yīng)該要營造活躍高效地課堂氛圍。比如在學習二年級課文《小馬過河》的時候，教師可以讓學生分角色來進行朗讀甚至是表演，并讓剩余的學生進行旁白的朗讀，這樣學生既有參與感，集中注意力在課堂之上，還可以充分調(diào)動課堂氛圍，學生的記憶也會更加深刻。除此之外，教師在課堂之上還可以舉行其他形式多樣的活動，比如舉辦演講比賽、朗誦比賽等等，以此來活躍課堂氛圍，讓學生也能夠在其中學到知識，鍛煉學生的閱讀能力，寓教于樂。

3.充分發(fā)揮學生自主性

閱讀教學也是學習的一部分，教師在教學過程中還是應(yīng)該認識到學生的主體地位并且充分發(fā)揮學生自主學習性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在閱讀教學過程中要充分考慮小學生年齡小、活潑好動、思維發(fā)散等特點來選擇合適的方法來調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主性。教師在閱讀教學時應(yīng)該更多地是起到引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵的作用，要給予學生充分地時間，讓學生學會自己去閱讀、去理解閱讀材料的內(nèi)涵和作者所要表達的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，教師應(yīng)該采取合理有效地措施來激發(fā)學生對于閱讀的積極性，活躍課堂的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習主動性。提高閱讀教學的有效性，是語文學習的關(guān)鍵所在，因此教師應(yīng)該不斷提高閱讀課堂的教學效率，全面提高學生素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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