裴永紅

摘? 要：在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)遇到數(shù)量非常多的現(xiàn)代散文，這些現(xiàn)代散文閱讀起來(lái)不僅有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，還有非常優(yōu)雅華麗的表達(dá)情感，并且很多散文都或多或少揭示些人生道理，故此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生能夠?qū)@些現(xiàn)代散文閱讀進(jìn)行理解。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代散文閱讀;指導(dǎo)

初中語(yǔ)文的現(xiàn)代散文閱讀指導(dǎo)不僅只是培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀能力，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高并且促進(jìn)他們思想模式的健康發(fā)展。在教師的現(xiàn)代散文閱讀有效指導(dǎo)下，學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上積極配合老師的教學(xué)，必定在初中語(yǔ)文的現(xiàn)代散文閱讀上事半功倍、大有突破。

一、明確閱讀作品的類(lèi)型

古話說(shuō)得好“欲善其事，必先利其器?！?，由此看來(lái)，如果初中語(yǔ)文教師想要對(duì)中學(xué)生的現(xiàn)代散文閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，那么必然要先對(duì)現(xiàn)代散文閱讀各種類(lèi)型進(jìn)行了解。教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文過(guò)程中能夠更加具備清晰的閱讀方式和閱讀思路，在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師第一步就是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文閱讀作品進(jìn)行類(lèi)型分類(lèi)。教師只有在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文閱讀作品分類(lèi)以后，學(xué)生才能夠提高對(duì)于現(xiàn)代散文閱讀的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能進(jìn)行重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)。

例如記敘散文，記敘散文可以是有頭有尾的故事，就像魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，魯迅在這篇記敘散文中傾注了自己真實(shí)的感情，小說(shuō)敘事和記敘散文最顯著的區(qū)別也就在這里。全篇以人為中心的散文，偏重于記人，仍然用魯迅先生的文章舉例，就例如《藤野先生》。想要開(kāi)展后續(xù)的現(xiàn)代散文閱讀學(xué)習(xí)，教師首先就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀作品進(jìn)行文章體裁的判斷，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文的現(xiàn)代散文閱讀指導(dǎo)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)極其重要，在這種情況下，教師一定要做好現(xiàn)代散文教學(xué)的指導(dǎo)工作，學(xué)生的閱讀方式和閱讀思維才能夠得到有效的指導(dǎo)。

二、注重學(xué)生的自主分析能力

學(xué)生在明確了現(xiàn)代散文閱讀作品的類(lèi)型之后，為了能夠更全面地去理解作品中的情感，就要在老師的指導(dǎo)下對(duì)整篇文章進(jìn)行整體的脈絡(luò)分析、全面梳理。學(xué)生最終要達(dá)到教師的要求，能夠在自主閱讀過(guò)程中分析現(xiàn)代散文閱讀作品所使用各種表達(dá)，明確抒情、議論、描寫(xiě)、論述等基礎(chǔ)表達(dá)方式，能夠自主提煉現(xiàn)代散文閱讀作品想表達(dá)的中心思想，并且對(duì)這個(gè)中心思想有自己的評(píng)價(jià)，最終得出個(gè)人見(jiàn)解。現(xiàn)代散文閱讀作品一般誕生于它特定的背景和環(huán)境中，它不僅包含了作者自己的思想感悟，還有那個(gè)背景的感情感悟，教師在教學(xué)課堂當(dāng)中一定要注重兩者之間的聯(lián)系，學(xué)生才能夠盡可能地完善對(duì)作品的理解。因此初中語(yǔ)文教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，注重學(xué)生的自主分析能力。

例如朱自清先生的《背影》，教師在講述這篇文章時(shí)要求學(xué)生以背影為線索來(lái)仔細(xì)閱讀文章，自主分析，再通過(guò)這一線索理解文章脈絡(luò)和作者想要表達(dá)的思想感情。教師點(diǎn)撥了同學(xué)們背影為線索，同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中將不同時(shí)期的背影進(jìn)行總結(jié)、自主分析，后續(xù)對(duì)比當(dāng)中同學(xué)們就能很好地理解這篇現(xiàn)代散文中父子濃厚的感情。在學(xué)生自主分析現(xiàn)代散文過(guò)程當(dāng)中，教師要讓他們以散文閱讀作品為主體，對(duì)散文中的事物感情全面分析、深入探索，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)自主分析，能夠快速準(zhǔn)確把握現(xiàn)代散文閱讀中的中心思想和情感。

三、聲情并茂，深入研讀

語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)要求就是朗讀能力，朗讀的越有感情，越是能夠增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)現(xiàn)代散文閱讀文章的情感認(rèn)知度。初中語(yǔ)文的現(xiàn)代散文閱讀指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，一定要充分發(fā)揮同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文上的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才是課堂的主體，教師也要充分發(fā)揮自己在課堂上對(duì)于學(xué)生的輔助作用。在對(duì)初中語(yǔ)文的現(xiàn)代散文閱讀指導(dǎo)中，教師首先要把自己的感情全身心地融入到文章當(dāng)中，把那種飽滿而強(qiáng)烈的感情用獨(dú)特的文學(xué)手段來(lái)表達(dá)。經(jīng)過(guò)教師的自身的感染力，讓同學(xué)們也進(jìn)入作者的情感之中，故此得到一種學(xué)生、教師、作者的情感共鳴。

例如《濟(jì)南的冬天》，教師在現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問(wèn)內(nèi)容，緊接著語(yǔ)文教師開(kāi)始現(xiàn)代散文作品的泛讀，在這段時(shí)間里，同學(xué)們基本上都會(huì)對(duì)《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行思考，感受文章語(yǔ)句所塑造出來(lái)的優(yōu)美意境。教師在課堂講解過(guò)程中可以對(duì)作品寫(xiě)景手段從詳略得當(dāng)、虛實(shí)結(jié)合、層次設(shè)置等各個(gè)角度去詳細(xì)說(shuō)明，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生完成了現(xiàn)代散文閱讀的整個(gè)解析過(guò)程。要提高學(xué)生現(xiàn)代散文閱讀的能力，初中語(yǔ)文教師就要優(yōu)化教學(xué)模式。

綜上所述，現(xiàn)代散文閱讀在所有課文當(dāng)中占比相當(dāng)大，正是因?yàn)橐陨显颍處熢谶M(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略都要有非常嚴(yán)格的要求。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要注意結(jié)合實(shí)際，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，還應(yīng)該要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、拓展閱讀思維。要讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有顯著成就，就一定不能不重視對(duì)現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)。