柯婉婷

摘? 要：作為小學(xué)語文老師，課堂問題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)基本功。不同的問題設(shè)計(jì)對于小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維層次具有不同的影響。教學(xué)實(shí)踐表明，階梯問題設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。那么，要如何設(shè)計(jì)階梯問題？如何利用階梯問題將語文學(xué)習(xí)引向深入？筆者在此淺談一二，望與同仁們隔空教研，共同提高。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)階梯問題;深度學(xué)習(xí);語文

一、設(shè)計(jì)階梯問題要關(guān)注不同維度的統(tǒng)整觀照

語文課堂的階梯問題設(shè)計(jì)要緊扣教材，圍繞單元導(dǎo)讀、教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題等研究“問法”，以學(xué)定“疑”，以學(xué)定教。語文教師要先認(rèn)真研究教材，整體感知課文內(nèi)容，首先知道要“教什么”，再來思考“怎么教”。為了達(dá)到分層設(shè)計(jì)問題的目標(biāo)，教師要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。針對要解決的訓(xùn)練點(diǎn)，有組織有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生能夠有層次、有梯度地思考。

例如，筆者在為部編版六年級上冊語文第七單元《書戴嵩畫?！愤@一課備課時(shí)，起先，筆者按照以往舊教材的備課思路，僅看這篇文言文本身和課后題，所設(shè)計(jì)的課堂階梯問題是：1.這篇文言文的生字詞你會讀了嗎？2.把這些生字詞送入文本，你會正確、流利有感情地朗讀課文嗎？3.這些生字詞的意思你懂嗎？4.把這些生字詞送入文本，這篇文言文的意思你了解嗎？5.意思懂了，誰來講講這個(gè)故事？6.這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？

若不關(guān)注單元語文要素，筆者所設(shè)計(jì)的階梯問題就只是引導(dǎo)學(xué)生依照學(xué)習(xí)文言文的基本方法來了解大意，學(xué)習(xí)講故事和明白道理。這樣循規(guī)蹈矩地教授，預(yù)設(shè)的問題雖然有梯度，但是卻因?yàn)闆]有把單元語文要素考慮在內(nèi)而無法突破教學(xué)難點(diǎn)。本單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。本單元側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字從不同角度展開想象，進(jìn)入課文的情境，感受藝術(shù)的魅力，以加深對課文的理解和感悟。在統(tǒng)整關(guān)照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、本單元語文要素和學(xué)情之后，筆者對設(shè)計(jì)的階梯問題進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整如下：1.解字讀詞，自讀自悟。請你把文章讀準(zhǔn)讀通。2.借助注釋，請你梳理文章大意。3.把握人物，抓住詞句，請你圍繞牧童和杜處士的動作、神態(tài)、語言、心理等方面展開想象，體會文學(xué)藝術(shù)之美。3.請你想象細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)換角色，和同桌一起入情入境講故事，體會文言文的妙趣。4.再讀文本，你得到了什么啟示？體會文言文的理趣。

關(guān)注不同維度的統(tǒng)整觀照所設(shè)計(jì)的階梯問題令教學(xué)在循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能讓學(xué)生的課堂生成更加豐富，同時(shí)能把對語文要素的教學(xué)落到課堂中，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。語文課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該避免碎片化和缺乏指向性，階梯問題設(shè)計(jì)要具有一定的指向性。語文課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)該要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，結(jié)合單元語文要素、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、課后問題以及學(xué)情等多維度綜合考量、統(tǒng)整觀照，要有利于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于在課堂學(xué)習(xí)中滲透單元語文要素。

二、設(shè)計(jì)階梯問題要關(guān)注不同梯度的靈活呈現(xiàn)

老師在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的課堂問題應(yīng)當(dāng)遵循層層遞進(jìn)的原則，圍繞從低到高、由簡入繁、由易到難的梯度來設(shè)計(jì)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整課堂上拋出的導(dǎo)向問題。

在一次公開課活動中，一位老師執(zhí)教的部編版四年級上冊第六單元《口語交際：安慰》一課給人以層層深入，驚喜連連之感，這位老師的課就是遵循了階梯問題設(shè)計(jì)的原則，從而取得了良好的教學(xué)效果，循序漸進(jìn)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。下面就以這位老師的課為例。

師：（播放一段小男孩哭泣的錄音），你聽到了什么？

生：小男孩哭得很傷心！

師：現(xiàn)在你能安慰他嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：我不知道他為什么哭。

師：是啊，我們在安慰別人的時(shí)候要知道原因。（再次播放關(guān)于哭泣原因的錄音部分）現(xiàn)在你會怎么安慰他？

生1：我會拍拍他的肩膀，跟他說，你下次走路的時(shí)候多留心地面，這樣就不會摔倒了。我以前也摔倒過，后來我發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲业男涌偸谴┓?，我把鞋子穿清楚了，就再也沒摔過。

生2：我會說不就是摔倒了嗎？沒必要哭。

師：你更喜歡誰的安慰？為什么？

生：我更喜歡生1的安慰。因?yàn)樗陌参扛嬲\，別人摔倒了會痛，心里已經(jīng)不開心了。這個(gè)時(shí)候要溫和的安慰他。

師：是啊，那么生1在安慰別人的時(shí)候還有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

生：他還結(jié)合自己摔倒的經(jīng)歷來安慰對方。

師：沒錯(cuò)，在安慰別人的時(shí)候我們要注意語調(diào)要真誠，還可以結(jié)合事例來安慰，將心比心。那么在安慰別人的時(shí)候，除了口頭語言的安慰，我們還可以怎么做呢？

生：還可以拍拍他，抱抱他，加上動作。

師：你真了不起?，F(xiàn)在老師的朋友張老師來到了教室，張老師最近因?yàn)轭^暈失眠不太開心，你要怎么安慰她呢？（張老師上場）

生：哇！張老師，讓我抱抱你，可以嗎？

張老師：哈哈哈，來來來，抱一下。

生：張老師，你要注意休息，像我媽媽一樣，晚上泡泡腳，喝點(diǎn)熱牛奶，你會睡個(gè)好覺的。

張老師：謝謝你的安慰。

師：咱們在安慰長輩的時(shí)候，要懂得禮貌地稱呼對方，提建議也是安慰別人的一個(gè)好方法。

在這堂課的教學(xué)過程中，這位老師不斷根據(jù)學(xué)生口語交際的內(nèi)容，靈活地捕捉與本課相關(guān)的交際要點(diǎn)，及時(shí)小結(jié)安慰的方法，并指引著學(xué)生在交際中明白安慰可以用話語和動作兩個(gè)方式，在安慰他人的時(shí)候還要關(guān)注安慰的對象，安慰的原因。在課堂上靈活應(yīng)變的教育機(jī)智令課堂階梯問題的提出顯得水到渠成。而這富有梯度的問題設(shè)計(jì)也有助于引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)華.誰執(zhí)彩練當(dāng)空舞——淺談?wù)Z文課堂的問題設(shè)計(jì)[J].《課程教育研究》，2018（39）.

[2]梁臣劍.問題是學(xué)生成長的階梯[J].《小學(xué)教學(xué)（語文版）》，2019（11）.

本論文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“階梯問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號為FJJKXB19-794）研究成果。