孫雨佳

摘? ?要：我們教師在平常的語文教學(xué)過程中，不能一味的充當傳遞知識的人，而是要讓學(xué)生自主學(xué)習，成為學(xué)生的點播者。這就需要我們在教學(xué)過程中營造良好的學(xué)習氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓對話教學(xué)貫穿課堂的始終，從而使得教學(xué)從“獨白”逐步走向“對話”。

關(guān)鍵字：語文教學(xué);自主學(xué)習;獨白;對話

現(xiàn)如今，我們看到隨著課堂不停的革新，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”、“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習、探究性學(xué)習”等這一系列的教學(xué)理念的提出，已經(jīng)引起我們大家的共鳴。而教師與學(xué)生進行研究學(xué)習、學(xué)生進行自主探究、交流合作的過程都離不開師生間的“對話”。一個人如果不會與人溝通，不敢與人進行對話，那哪來的研究可言？哪來的創(chuàng)新可言？所以，如果要使學(xué)生真正參與到學(xué)習中來，進行自我探究、自主合作、相互交流，那么首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的“對話意識”，在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們一起去進行對話，進行交流與溝通。

而在語文課堂上，我們最常看到的一個現(xiàn)象就是老師在講臺上獨自一人講得滔滔不絕，而學(xué)生則在下面一言不發(fā)，就算是提問和回答，也就是那些機械式的模式，沒有創(chuàng)新，沒有激情。久而久之，學(xué)生就對學(xué)習喪失了興趣。與此同時，語文教學(xué)就陷入了一個惡循環(huán)。而新課標中明確指出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，進行自主學(xué)習。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)先生也說過：“學(xué)習應(yīng)該以對話為中心”，可見，高效的課堂就應(yīng)該從獨白走向?qū)υ?。那么，在平時的教學(xué)中，我們教師又應(yīng)該如何來誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，如何在教學(xué)中發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的“對話意識”，引領(lǐng)他們積極地進行對話呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂“活起來”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅僅只是教師向?qū)W生灌輸知識的一個過程：課堂上，學(xué)生們認真聽講、做好筆記，教師則在有限的時間內(nèi)將本節(jié)課的主要內(nèi)容、需要掌握的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，教學(xué)過程就算基本完成。但是這種填獨白式的教學(xué)模式忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，忽略了每一位學(xué)生會存在的差異。而對話式的課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的，是學(xué)生全面參與、自主合作創(chuàng)新的課堂，需要教師對學(xué)生進行傾聽、教師與學(xué)生進行交流、互動，創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，讓課堂活起來。比如，教師在課堂中要學(xué)會留白給學(xué)生，并給足足夠的時間讓學(xué)生們?nèi)ミM行思考，然后要認真的傾聽每一位學(xué)生的回答，特別是“學(xué)困”生的回答。這樣，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師就充當了一個引導(dǎo)者的角色，適當?shù)慕o予學(xué)生一定的建議，及時為學(xué)生解難答疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進行課文的理解與感悟，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文、提高學(xué)生學(xué)習語文的積極性。這樣教師才能從獨白者走向與學(xué)生交流的對話者。

二、營造學(xué)習氛圍，讓課堂“活起來”

學(xué)生更加樂意在輕松、愉悅的學(xué)習條件下進行知識的汲取、進行小組的相互交流、進行師生之間的相互對話。然而，教學(xué)實際也告訴我們一個道理，學(xué)生只有處于良好的教學(xué)氛圍下，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動。因此，教師應(yīng)該努力去營造一個輕松愉悅的課堂氣氛，為學(xué)生營造一個他們愿意去對話、愿意去交流的公共平臺或場所，這樣才能更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂也就慢慢活起來了。

三、自主探究，讓課堂“活起來”

古話是這樣說的，“機會都是留給有準備的人的”。學(xué)生的學(xué)習也是一樣，對于學(xué)生而言，他們的學(xué)習應(yīng)該是一種主動地汲取知識的一個過程，而不是一種被動接受的過程。學(xué)生對于一個學(xué)習的知識應(yīng)該做到質(zhì)疑、思考、解惑，而這個過程僅僅靠課堂教學(xué)的短短四十分鐘是完全不夠用的，所以，這就需要學(xué)生根據(jù)自身的狀況額外花時間去思考與探索。作為教師，我們應(yīng)該做的是去鼓勵他們在課前就做好相應(yīng)的學(xué)習準備，這樣就會為課中教師與學(xué)生的互動、對話奠定良好的基礎(chǔ)。當學(xué)生在自主探究知識的過程中遇到這樣的、那樣的疑問，與文章的理解產(chǎn)生一定的分歧時，教師要進行合適的引導(dǎo)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的時候，要留出一定的空間給學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生的思維進行開發(fā)利用，盡量讓學(xué)生多動腦思考問題，多動嘴討論問題，從而調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習的積極性和樂趣。學(xué)生只有在有了興趣，有了激情的條件下，才會愿意在課堂中進行交流，進行對話，從而改變教學(xué)的獨白式模式，與對話式模式看齊。

總之，語文教學(xué)從“獨白”走向“對話”對教師來說不僅僅只是一個目標，更應(yīng)該是是一個需要我們教師為之努力奮斗的方向。作為新時代的一名教師，我們應(yīng)當在這一模式的引導(dǎo)和創(chuàng)新下，通過自身嚴謹?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅、自由而又合適進行交流對話的學(xué)習氣氛，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的進行的相互合作、相互交流、相互對話，教師在提升自身教學(xué)素養(yǎng)的同時，讓語文教學(xué)從“獨白”逐漸走向“對話”。

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