王艷

研究型教師是學(xué)校最寶貴的財富。一所學(xué)校的研究型教師數(shù)量關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，決定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到學(xué)校的發(fā)展和前途。在研究型教師隊伍建設(shè)的過程中，積極向上的學(xué)校文化、全力支持的組織及輿論氛圍、成功的愿景描繪、個人與學(xué)校目標(biāo)的高度一致等都是教師是否愿意主動成長的基石，是構(gòu)建研究型教師團(tuán)隊的強(qiáng)有力保障。文化的力量大于人，形成一種文化需要很長時間，一所學(xué)校想要可持續(xù)發(fā)展，理應(yīng)在這方面傾注心力，最終實現(xiàn)用文化引領(lǐng)教師成長。

學(xué)校要發(fā)展，教師是關(guān)鍵，學(xué)校要將教師的發(fā)展和成長放在重要的戰(zhàn)略位置。作為學(xué)校的校長，在提出了正確的辦學(xué)理念之后，其最重要的任務(wù)就是打造一支高素質(zhì)、高效能的教師團(tuán)隊。只有擁有一支研究型教師團(tuán)隊，學(xué)校的辦學(xué)理念才會得到充分有效的落實。那么如何培養(yǎng)研究型教師呢？

研究型教師應(yīng)該具備以下特征：具有主動發(fā)展、主動研究和終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地自我期許，追求實現(xiàn)更高的人生價值，既有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，又有一定的教育理論積淀，能夠發(fā)現(xiàn)問題并不斷嘗試解決問題，善于總結(jié)和提煉典型經(jīng)驗及成功做法。在上述幾點中，其核心要素是教師要有主動發(fā)展的意識，約束性制度和強(qiáng)制生長可能使教師更加勤奮，但卻失去了自主的尊嚴(yán)。因而，研究型教師首先就應(yīng)具備強(qiáng)烈的主動發(fā)展的愿望，這是其成長的恒久動力。從整體上說，一個研究型團(tuán)隊除具備上述特點之外，還應(yīng)具有合作精神和團(tuán)隊意識，樂于承擔(dān)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。研究型教師是學(xué)校最寶貴的財富。一所學(xué)校的研究型教師數(shù)量將關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，決定著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，影響到學(xué)校的發(fā)展和前途。作為校長，必須高度重視并花大力氣加強(qiáng)對研究型教師隊伍的培養(yǎng)，努力形成百花齊放的格局。

在培養(yǎng)研究型教師隊伍時，必須立足學(xué)校實際，進(jìn)行符合校情的本土化操作，使教師在積極的學(xué)校文化和適切的成長機(jī)制中找到成長坐標(biāo)，燃起自主發(fā)展的激情，得到鼓舞和激勵。在實踐中，我校著重以“高起點定位引領(lǐng)、個性化成功示范、優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)跑”三大校本策略，解決思想意識和操作層面的問題，在培養(yǎng)研究型教師方面收到了一定的實效。

一、高起點定位，引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展

教師的專業(yè)成長離不開高水平的專業(yè)引領(lǐng)。我校擁有一支過硬的名師骨干教師團(tuán)隊，這些骨干教師是公認(rèn)的學(xué)科高手，草根專家，在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域具有相當(dāng)高的水平。應(yīng)該說，這些骨干教師均具備成長為研究型教師的潛質(zhì)，他們在學(xué)校的教育教學(xué)實踐中發(fā)揮著巨大的引領(lǐng)作用。

這樣的一支團(tuán)隊，需要為他們引進(jìn)教師所信服的“高手”進(jìn)行引領(lǐng)。為此，我校將這支隊伍的成長進(jìn)行了高起點定位，通過名師牽動、高效培訓(xùn)策略，用高水平、高質(zhì)量的培訓(xùn)方式助推教師成長。

學(xué)校邀請了著名特級教師張化萬“把脈”課堂，引領(lǐng)課題研究。張老師結(jié)合新課標(biāo)、圍繞新課改，先后進(jìn)行了高段習(xí)作教學(xué)、低中段生活作文的指導(dǎo)，“大閱讀”課型的嘗試等相關(guān)講座及互動交流。張老師作為全國著名的教育專家、課改專家，其獨到而深入的研究、思考和實踐，對學(xué)校教師產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。使教師從理念到實踐，從思維方式到工作方式，都接受了全新的洗禮。

學(xué)校邀請中山區(qū)名師工作室宋學(xué)紅老師和團(tuán)隊成員參加開放日活動，對全體教師進(jìn)行個人成長規(guī)劃、校本化課題、微課題研究等系列培訓(xùn)。宋老師與教師面對面，幫助教師梳理教學(xué)內(nèi)容，將已有的經(jīng)驗提升到理性的高度，并最大化地呈現(xiàn)出來。

中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員也多次被邀請到我校，指導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)型的主題式研討活動?！瓣P(guān)注學(xué)生，共同成長”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型專題講座，“基于課堂實踐，萃取教學(xué)模式”經(jīng)驗介紹，“課時目標(biāo)的制定與落實”主題研討等每一次活動都是思想的碰撞與專業(yè)的引領(lǐng)。這些強(qiáng)有力的舉措，讓許多教師豁然開朗的同時，也讓不少處于職業(yè)倦怠期的教師重燃了研究和學(xué)習(xí)的熱情。

眼界決定一個人的境界，教師的成長不僅離不開個人的奮斗和努力，還受外力因素的影響。創(chuàng)造機(jī)會，讓教師得到“大師”的引領(lǐng)，對教師的成長大有裨益?？梢哉f，人的成長過程中有許多“折”點，而學(xué)校的高起點定位，名師引領(lǐng)高端培訓(xùn)策略，對教師產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響正是其“折”點所在。教師對培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的高度認(rèn)同，必將轉(zhuǎn)化為對校本培訓(xùn)的高度期待、積極參與和全身心投入，而這個過程，正是其成長的過程。

二、個性化成功示范，樹立教師成長典型

朱永新教授在他的《新教育之夢》一書中寫到：理想的校長應(yīng)是一個能夠給教師創(chuàng)造輝煌的舞臺，善于讓每位教師走向成功的校長。的確，為教師搭建平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓教師體驗成功，最終培養(yǎng)出一支研究型教師隊伍，是校長的重要使命，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。

在培養(yǎng)研究型教師隊伍的進(jìn)程中，我校重視教師個體的“個性化成功”。身邊榜樣的成功，對教師的觸動和影響是巨大的。學(xué)校三年級的王老師就是在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，在學(xué)校對研究型教師隊伍的培養(yǎng)過程中成長起來的。校內(nèi)的課例研討、小課題研究、讀書論壇、經(jīng)驗匯報交流……每一次承擔(dān)任務(wù)，學(xué)校都大力支持，給她搭建展示的平臺。學(xué)校引領(lǐng)她從自己的實際問題和課堂出發(fā)，引導(dǎo)她通過自身的實踐，總結(jié)提煉出自己的觀點，使她的做法具有原創(chuàng)的價值和生命力，操作性強(qiáng)。這名教師從名不見經(jīng)傳到成為教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，成為公認(rèn)的數(shù)學(xué)學(xué)科能手，得到了區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校老師和家長的認(rèn)可。

在培養(yǎng)研究型教師的過程中，我們帶領(lǐng)教導(dǎo)處，著重培養(yǎng)教師的自我診斷能力。通過跟進(jìn)式自我診斷，反思課堂，提升教師專業(yè)能力。學(xué)校目前設(shè)計使用的教師自我診斷的模版，內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、合作方式、展示環(huán)節(jié)、當(dāng)堂檢測、作業(yè)布置等六個方面。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)不同，進(jìn)行變化調(diào)整，每一項都有針對性地提出不同的診斷問題。在操作形式上，采用跟進(jìn)式，每一次改進(jìn)和上次不同之處用紅色醒目標(biāo)示出來，使教師在不斷地比較和變化中完善教學(xué)設(shè)計，形成有特色的智慧教學(xué)。

校長的引領(lǐng)，教師的成功，帶動了許多懷揣夢想、渴望成長的年輕教師，同時也激起了校內(nèi)教師“比學(xué)趕超”的良好氛圍。作為校長，就應(yīng)該利用這樣的契機(jī)，適時地提供一種全新的模式和框架，鼓勵教師有新的夢想和假設(shè)，幫助教師設(shè)定一個新的目標(biāo)，為其描繪美好愿景。這樣，學(xué)校在不知不覺中營造了有利于教師成長和研究的濃厚氛圍。

我校有一名去年剛參加工作的老師，由于所學(xué)專業(yè)的原因，在課堂教學(xué)中一直沒找到感覺，非?？鄲?。我們積極地與這位老師一起尋找適合其成長的最佳路徑，最終確定，讓她結(jié)合所學(xué)專業(yè)承擔(dān)起為教師培訓(xùn)的重任。靈動的培訓(xùn)方式，令人耳目一新的培訓(xùn)內(nèi)容，使其大放異彩，讓所有教師刮目相看。成功的喜悅使她在微博中寫下了這樣一段成長感言：人生就像滾雪球，最重要的是發(fā)現(xiàn)很濕的雪和很長的坡，讓自己沉淀下來，學(xué)著發(fā)現(xiàn)很濕的雪，努力尋找很長的坡。

一所生機(jī)勃勃的學(xué)校，其治校的基本原理，就是鼓勵一切個體，向一切可能的方向探索。教師發(fā)展說到底是教師的自我發(fā)展，教師發(fā)展的責(zé)任必須由教師個人來承擔(dān)。學(xué)校要做的就是提供給教師個性化發(fā)展的機(jī)會，不斷搭建平臺幫助教師實現(xiàn)人生價值，以獲得更高水平的自我實現(xiàn)和自我滿足。當(dāng)教師認(rèn)為自己的工作是有意義的時候，就能要求自己更好地成長，他們會更加主動，更加勤奮。他們會更愿意承受工作壓力，而不是將壓力視為一種負(fù)擔(dān)。一個個“個性化成功”的榜樣會激勵和喚醒身邊人，這種個體的成功，將很快演變成新的學(xué)校文化，即學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、追求卓越，每個人都有能力實現(xiàn)人生價值。

三、優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)跑，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力

教師成長，離不開課堂。培養(yǎng)研究型教師，必須立足于課堂實踐，根植于課堂實踐，教師的成長始于課堂并最終應(yīng)回歸于課堂。通過優(yōu)勢學(xué)科、典型課例的導(dǎo)引，能夠?qū)⒀芯糠旁谝粋€特定的教學(xué)問題情境中，為教師提供理解、詮釋教學(xué)現(xiàn)象，把握教學(xué)理論的機(jī)會和方式，促進(jìn)教師研究水平的提高。

教學(xué)是什么？教學(xué)是教師和一個個鮮活學(xué)生個體生命間的互動活動，蘊(yùn)涵著無窮的精神力量。例如，語文學(xué)科中，我們引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在教學(xué)流程上，建議其嘗試打破傳統(tǒng)的線性教學(xué)，構(gòu)建板塊式結(jié)構(gòu);在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后的質(zhì)疑，以問題切入，使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程;在教學(xué)內(nèi)容上，把生活體驗、閱讀活動、生活日記帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格，在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園，創(chuàng)新的樂園。課堂上，教師幽默詼諧的語言、豐富的知識儲備、深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、妙語連珠的發(fā)問、激動人心的評價都會深深地吸引每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)校的課堂活起來、動起來，學(xué)生就會在自主自由的課堂氛圍中愉悅地學(xué)、著迷地學(xué)，感受到學(xué)習(xí)帶來的意義和樂趣。

結(jié)合本校特點，我校還確定了轉(zhuǎn)型研究的優(yōu)勢學(xué)科和典型教師，查找出學(xué)科教學(xué)存在的共性問題確定研究專題;明確了以“學(xué)情分析、小組合作學(xué)習(xí)方式、當(dāng)堂檢測”等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為切入點;提出了“課例主導(dǎo)—示范引領(lǐng)—提煉建?！櫾u價—推廣應(yīng)用—理性回歸”的工作思路;制定了“優(yōu)勢學(xué)科率先領(lǐng)跑，名師骨干課例引領(lǐng)，關(guān)鍵問題合作探究，提煉建模即時推廣”的基本策略。從決策層到執(zhí)行層逐級理順?biāo)悸?，管理層設(shè)計行動方案，帶領(lǐng)名師骨干進(jìn)行核心問題的攻關(guān);教研組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定改進(jìn)目標(biāo)，每個學(xué)科組至少從一個維度，任選一種教學(xué)改進(jìn)措施，通過實踐研究，改進(jìn)課堂教學(xué)。這種“螺旋上升”的實踐研究，使教學(xué)相長，生生相息。

當(dāng)然，培養(yǎng)一支研究型教師隊伍絕不在一朝一夕，更不在一招一式，研究型教師隊伍的建設(shè)需要在辦學(xué)理念大方向的引領(lǐng)下，不斷摸索和前行，尋找最佳的培養(yǎng)方式和培訓(xùn)路徑。在研究型教師隊伍建設(shè)的過程中，積極向上的學(xué)校文化、全力支持的組織及輿論氛圍、成功的愿景描繪、個人與學(xué)校目標(biāo)的高度一致等都是教師是否愿意主動成長的基石，是構(gòu)建研究型教師團(tuán)隊的強(qiáng)有力保障。文化的力量大于人，形成一種文化需要很長時間，一所學(xué)校想要可持續(xù)發(fā)展，理應(yīng)在這方面傾注心力，最終實現(xiàn)用文化引領(lǐng)教師成長。

（責(zé)任編輯：趙春艷）