2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，全方位謀劃了推進(jìn)教育全面現(xiàn)代化、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)與戰(zhàn)略，其中明確將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”確定為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。這一目標(biāo)的提出，既是習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)重要論述的具體體現(xiàn)，也反映了建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的具體要求。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

王潔、寧波在《人民教育》2019年6月《什么因素在影響著教師的專業(yè)發(fā)展——中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)的背景、發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)路徑》一文中認(rèn)為：

（一）年齡

相對(duì)于青年教師和資深教師而言，36歲～45歲年齡段的中年教師特別值得關(guān)注。與資深教師相似，中年教師在課堂教學(xué)、學(xué)校工作、同行網(wǎng)絡(luò)等三個(gè)工作場(chǎng)域的表現(xiàn)和感受并不具有一致性。但總體而言，他們對(duì)自己在同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)，以及他們對(duì)自己的學(xué)校工作感受和教師職業(yè)認(rèn)同均處于較低水平。

盡管中年教師的學(xué)校工作感受較低，但他們對(duì)自己在學(xué)校工作表現(xiàn)方面的自我評(píng)價(jià)與年輕教師相似，均高于資深教師。他們的教學(xué)工作感受處于相對(duì)較高水平，對(duì)自己在課堂教學(xué)表現(xiàn)方面的自我評(píng)價(jià)也處于居中水平。由于這個(gè)年齡段的教師是支撐學(xué)校日常教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，因此，如何消解他們工作表現(xiàn)和工作感受之間的矛盾，應(yīng)該成為學(xué)校管理者關(guān)注的問(wèn)題。

（二）工作時(shí)間

多數(shù)地區(qū)均有半數(shù)左右的教師，每周課時(shí)數(shù)在10節(jié)～15節(jié)之間。如果每節(jié)課以40分鐘計(jì)算，教師每周用于上課的時(shí)間約為7小時(shí)～10小時(shí)。以每周5天計(jì)算，每天用于上課的時(shí)間在1.4小時(shí)～2小時(shí)之間。然而，西南地區(qū)超過(guò)六成的教師周課時(shí)數(shù)在16節(jié)以上，顯著高于其他地區(qū)。數(shù)據(jù)還顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于課堂教學(xué)的時(shí)間微弱負(fù)相關(guān);每周課時(shí)數(shù)在3節(jié)及以下或者16節(jié)以上的教師，更有可能對(duì)自己的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受具有較低的評(píng)價(jià);課時(shí)數(shù)在4節(jié)～16節(jié)的教師，隨著課時(shí)量的增加，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受逐漸下降。這些數(shù)據(jù)表明，教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受對(duì)于教學(xué)工作量具有一定的“耐受度”，超出這個(gè)“耐受范圍”的教師均具有極低的自我評(píng)價(jià)。

進(jìn)一步的相關(guān)分析結(jié)果顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間呈現(xiàn)積極相關(guān)關(guān)系;教師每周用于專業(yè)發(fā)展的時(shí)間從5小時(shí)及以下提升到6小時(shí)～10小時(shí)，對(duì)于他們專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的提升較大;每周用于專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間從11小時(shí)提高到21小時(shí)及以上，仍然能夠提升教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受，只是這種提升效果會(huì)變?nèi)酢?/p>

繆徐在2018年6月《江蘇教育研究》《影響一線教師專業(yè)發(fā)展的四大因素》一文中認(rèn)為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素還有：

（三）價(jià)值取向

就教師的發(fā)展而言，沒(méi)有什么比“自己要發(fā)展”來(lái)得更有動(dòng)力。然而，目前一線教師中，自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師占比總體而言還是偏低的。以某校中層干部的補(bǔ)選為例。增補(bǔ)的崗位為 10 個(gè)，報(bào)名競(jìng)聘的人卻多達(dá) 30 人，其中工齡不滿 3 年的超過(guò)一半（因?yàn)橛心挲g限制，報(bào)名競(jìng)聘的是清一色的年輕教師），好多人沒(méi)送過(guò)畢業(yè)班，也沒(méi)做過(guò)班主任。與中層競(jìng)聘這頭的“熱”相對(duì)應(yīng)的是論文競(jìng)賽那頭的“冷”，學(xué)校教科研部門轉(zhuǎn)發(fā)了上級(jí)論文競(jìng)賽的通知，積極響應(yīng)者寥寥無(wú)幾。這一現(xiàn)象從側(cè)面暴露了一個(gè)學(xué)校教師發(fā)展的價(jià)值取向問(wèn)題。其中，有教師自身的原因，也有評(píng)價(jià)用人的原因。

（四）堅(jiān)持精神

有些老師有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和激情，但是，在努力的過(guò)程中看不到成功或遭遇挫折時(shí)，他們就會(huì)覺得專業(yè)發(fā)展太慢、太難，從而選擇放棄。全國(guó)政協(xié)副秘書長(zhǎng)、中國(guó)當(dāng)代教育名家朱永新教授 2016 年前曾在“新教育在線”上發(fā)過(guò)一個(gè)“朱永新成功保險(xiǎn)公司”的帖子：為激勵(lì)客戶成功，決定開辦朱永新成功保險(xiǎn)公司;參保對(duì)象不限，但尤其歡迎教育界人士;保期 10 年;投保條件為投保者必須每日三省自身，寫千字文一篇;10 年后持3650 篇千字文來(lái)本公司;理賠辦法為如投保者 10年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百;聲明，本公司只求客戶成功，不以贏利為目的，所有利潤(rùn)全部捐贈(zèng)希望工程。說(shuō)開公司只是個(gè)笑談，其真正用意是勉勵(lì)教師學(xué)會(huì)堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就能成功。朱教授在一篇談“堅(jiān)持”的文章中說(shuō)，95% 以上的教師難以按照他的要求堅(jiān)持做下去，能堅(jiān)持的都成功了。

（五）發(fā)展方向

筆者以為，一線教師的專業(yè)發(fā)展方向（路徑）應(yīng)該是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—研究問(wèn)題（能做成課題加以研究更好）—梳理歸納（將自己的研究所得歸納整理成文向報(bào)刊投遞）—提升成果（將發(fā)表的成果提煉打包后申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)）。在省、市“送培”以及工作室組織開展的研修活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)存在著一些共性問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、教學(xué)進(jìn)程不流暢、教學(xué)內(nèi)容零散、師生活動(dòng)無(wú)序等等。問(wèn)題出在哪里？出在一線化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只著眼于若干個(gè)零散的點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)、探究點(diǎn)、能力點(diǎn)等），對(duì)各點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系研究不透，對(duì)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)承對(duì)接琢磨不夠，由此引發(fā)了教學(xué)主線的缺失或不明。

二、教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

楊玖、季春曉在2019年4月的《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教師培訓(xùn)的教學(xué)特征分析與教學(xué)方式轉(zhuǎn)型研究——基于30個(gè)培訓(xùn)課堂的教學(xué)行為分析》一文中認(rèn)為：

（一）培訓(xùn)者角色單一

教師培訓(xùn)者角色是指培訓(xùn)者作為一名專業(yè)人員在教師培訓(xùn)中所必備的功能，是培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中社會(huì)關(guān)系的具體體現(xiàn)。根據(jù)教師培訓(xùn)的性質(zhì)可知，培訓(xùn)者在參與培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程中所承擔(dān)的角色應(yīng)該是多元豐富的，主要有授課者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和課程開發(fā)者等。然而分析30個(gè)教師培訓(xùn)課堂發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)培訓(xùn)者僅承擔(dān)了授課者單一的角色，能夠合理地融合各種角色的培訓(xùn)者非常少，這樣極易導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容深度與學(xué)員的認(rèn)知不相匹配：培訓(xùn)者“侃侃而談”，而學(xué)員“不知所措”。

（二）學(xué)員參與度不高

學(xué)員是教師培訓(xùn)的對(duì)象，理應(yīng)是培訓(xùn)的主體，然而課堂中卻是培訓(xùn)者主宰課堂，學(xué)員的參與性不強(qiáng)。在30個(gè)培訓(xùn)課堂中，培訓(xùn)者活動(dòng)率、教師語(yǔ)言率及教師講授率的均值分別為95.05%、94.55%、77.78%，而相應(yīng)的學(xué)員活動(dòng)率和學(xué)員語(yǔ)言率只有4.14%、1.37%，比例差距懸殊。在所有教學(xué)活動(dòng)中培訓(xùn)者講授的比例為77.78%，并且遠(yuǎn)大于其他各類活動(dòng)的總和，甚至有些課堂成了培訓(xùn)者的一言堂。學(xué)員未能充分參與培訓(xùn)活動(dòng)，極易感覺受到冷落而弱化學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法產(chǎn)生與培訓(xùn)者間的共鳴，最終影響培訓(xùn)效果。30個(gè)課堂中，有6個(gè)課堂的學(xué)員活動(dòng)率均為零，學(xué)員可能在一定程度上理解培訓(xùn)者表達(dá)的內(nèi)容和理念，但缺少思想、觀點(diǎn)的交流和碰撞，培訓(xùn)者沒(méi)有真正地引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入課堂、參與課堂、把握課堂?？傊?，師生課堂地位不平等，培訓(xùn)者講授比例過(guò)高，學(xué)員的課堂參與度不高，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作亟待解決的主要問(wèn)題之一。

（三）教學(xué)策略以教為主

通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)課堂教學(xué)策略的分析發(fā)現(xiàn)，示范模仿、先行組織者等以教為主的教學(xué)策略應(yīng)用較多。有22節(jié)課即73.33%的課堂用到了示范模仿策略，說(shuō)明培訓(xùn)者擅長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)媒體或者個(gè)人展示等幫助學(xué)員理解、掌握、內(nèi)化知識(shí);另外有19節(jié)課即63.33%的課堂應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)策略，培訓(xùn)者有意識(shí)地驅(qū)動(dòng)學(xué)員積極思考，誘導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，從教師個(gè)體情況來(lái)看，教學(xué)策略的應(yīng)用尚不理想，有1/3的課堂僅用1種～2種策略，部分培訓(xùn)者并沒(méi)有綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略。例如《數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)》這個(gè)培訓(xùn)專題中，培訓(xùn)者大部分時(shí)間在分享自己的解題思路和創(chuàng)新之處，通過(guò)親身示范引導(dǎo)學(xué)員觀察模仿，但學(xué)員的參與性和積極性均不高，課堂教學(xué)沉悶、程序簡(jiǎn)單僵化。但如果該培訓(xùn)者能夠進(jìn)一步應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)策略，為學(xué)員搭建一個(gè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)員的積極發(fā)言，更能激發(fā)學(xué)員思考。

三、應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)問(wèn)題的策略

羅超在2019年6月的《當(dāng)代教育論壇》《論教師培訓(xùn)的“高原現(xiàn)象”與應(yīng)對(duì)策略——基于教師培訓(xùn)活動(dòng)組織的視角分析》一文中認(rèn)為：

（一）建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋

教師培訓(xùn)要緊隨教師的成長(zhǎng)，將教師培訓(xùn)需要與教師的個(gè)人成長(zhǎng)軌跡掛鉤，把教師個(gè)人成長(zhǎng)的點(diǎn)滴納入教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展。

建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，教師面臨的困難、教師的知識(shí)以及能力需求一一記錄。教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋不僅可以保存教師在發(fā)展過(guò)程中的困惑，為教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容提供參考依據(jù)，同時(shí)也可以以此為據(jù)，形成圍繞教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋的培訓(xùn)體系，打破“零散”的培訓(xùn)內(nèi)容，集中、優(yōu)化培訓(xùn)資源，且實(shí)施“精準(zhǔn)”培訓(xùn)，整體提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）踐行知識(shí)與學(xué)員互動(dòng)的組織安排

1.以問(wèn)題化的課程保持培訓(xùn)新鮮度

倡導(dǎo)以問(wèn)題解決為中心的教師培訓(xùn)模式，便是把問(wèn)題解決內(nèi)化為教師自身的目的，圍繞“問(wèn)題”開展培訓(xùn)，破除學(xué)科化的教師培訓(xùn)思路，遵循教師工作發(fā)展的脈絡(luò)，把培訓(xùn)與他們的教育教學(xué)工作休戚相關(guān)，通過(guò)問(wèn)題的解決，也就是幫助教師解決工作中的困惑，自然而然保持他們對(duì)培訓(xùn)的新鮮度，消除他們培訓(xùn)的“高原”心理狀態(tài)。而且根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，解決問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)的目的所在，他們感興趣也非常熱情地在培訓(xùn)過(guò)程中接受相關(guān)的知識(shí)，得到問(wèn)題的釋懷，并在問(wèn)題的解決中內(nèi)化知識(shí)。

2.加強(qiáng)在實(shí)踐中“做”的培訓(xùn)

知識(shí)的掌握要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在“做”中獲得深刻的認(rèn)識(shí)，與自身原來(lái)的知識(shí)發(fā)生順應(yīng)或同化，內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面關(guān)注培訓(xùn)學(xué)員主動(dòng)參與式的知識(shí)內(nèi)化，以培訓(xùn)學(xué)員自身的直接需求，激發(fā)其主動(dòng)參與的積極性，比如，教育問(wèn)題，其本身是一個(gè)實(shí)踐性話題，把它作為培訓(xùn)的內(nèi)容，也作為培訓(xùn)的手段，讓教師帶著自身的實(shí)踐性工作問(wèn)題，在培訓(xùn)中獲得理論的引導(dǎo)，并在實(shí)踐中完成問(wèn)題背后知識(shí)的運(yùn)用及其知識(shí)的構(gòu)建。另一方面注重學(xué)員互動(dòng)式的知識(shí)消疑，“參訓(xùn)學(xué)員都擁有豐富的教師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)本身就是教師培訓(xùn)課程建設(shè)豐富而寶貴的資源?！奔惺脚嘤?xùn)本身就為資源共享提供了天然的條件，在研修中互動(dòng)，在互動(dòng)中研修，把他們實(shí)踐性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在參與式的討論中實(shí)現(xiàn)各自的啟示。

（三）將教師培訓(xùn)納入學(xué)校的日常管理

教師培訓(xùn)管理部門，包括學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，重視教師培訓(xùn)，不僅在制度、思想上，而且還要在行動(dòng)上，把它作為教師教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑，將培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程納入學(xué)校的日常管理，時(shí)刻監(jiān)控和督促教師的培訓(xùn)行為，實(shí)施獎(jiǎng)懲評(píng)優(yōu)的政策，尤其要落實(shí)“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，將其作為教師年度評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、崗位晉升、績(jī)效考核的依據(jù)，打破培訓(xùn)“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”的局面，讓教師真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

（責(zé)任編輯：李晶）