張艷

【摘要】依據(jù)新一輪基礎教育課程改革提出的目標，反思自己的課堂教學：傳統(tǒng)教學方式問題何在？實際操作中的合作學習存在什么問題？筆者有針對性地進行了問題分析、系統(tǒng)設計和具體的實驗研究.本文就依自己半年來研究中的切身體驗，闡述對這些問題的思考、感悟和經驗得失，與同行商榷.

【關鍵詞】課程改革;合作學習;實驗研究

本人作為一線的數(shù)學教師，結合本校的學生實際，半年來在課堂教學中一直堅持采用新型的教學方式——合作學習，試圖通過改變學生的學習方式，引導學生主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流，努力改變傳統(tǒng)教學中那種單一化、模式化、靜態(tài)化的弊端，能有效提高教學效益，并使學生真正成為學習的主體，將學習當作學生生活的一部分，促使學生活潑、主動、全面地發(fā)展.那么，傳統(tǒng)教學方式問題何在？實際操作中的合作學習存在什么問題？怎樣可以有效地組織合作學習？是否真正提升了學生的學習效果？這些問題有關內行學者早已研究.

一、問題分析

在課堂教學中要進行教學組織形式和教學方式的變革，要實現(xiàn)提高教學效益的目標，就必須先找到問題的癥結，這樣具體實施時才能做到有的放矢.

今年，我新接一個初三30人的班級，該班數(shù)學成績平均分比平行班低13分，并且學生懼怕數(shù)學，甚至厭煩數(shù)學.要解決這個問題，必須先找到它的根源，選準切入點，于是我選擇了傾聽學生的心聲.

我首先對全班同學做了問卷調查，調查題目為：

你最喜歡的數(shù)學課堂是什么樣的？

你最不喜歡的數(shù)學課堂是什么樣的？

結果令我吃驚.一種聲音是“老師自己認為講得清楚，我們就應該聽得懂;老師覺得簡單，我們就應該學得容易;老師認為講得越多，就越充分利用課堂45分鐘，我們就應該學得越好”.另一種則是要求用合作方式學習（18人）.但同時提出：小組學習是“假熱鬧”“活而無序”，往往是教師宣布小組討論，教師喊“?！?，學生馬上靜下來，站起來回答問題的大多都是優(yōu)秀的學生，一張口就是“我怎么怎么看”.教師的評價也是“你的看法……”.

我對調查結果進行了系統(tǒng)整理和分析，找出了主要問題：

（1）教師仍是灌輸者，學生還是接受者.

（2）所謂“合作學習”只流于形式，沒有科學組建學習小組，組內成員沒有明確分工，合作學習前缺乏有效的獨立學習的過程，學生缺乏良好的合作學習品質，教師缺乏有效、科學的指導和評價.

（3）學生渴望科學、高效的“合作學習”.

面對學生的心聲，我們還有什么理由拒絕課堂改革呢？于是我選擇了學生喜歡的“合作學習”為本班改革的切入點，探索如何真正有效地組織合作學習.

二、研究的內容及研究設計

（一）研究內容和方式

我采用了課內合作和課外合作相結合的“合作學習”的方式，并且課內教改實驗主要從以下四個環(huán)節(jié)入手：新授階段的合作、反饋階段的合作、知識運用階段的合作、總結延伸階段的合作.課外合作則選擇了疑難討論式、信息交換式、作業(yè)參考式、情感交互式作為突破點.

（二）研究設計

針對作為研究對象的班級在數(shù)學教學中存在的問題及研究的目的和內容，我對具體研究做了如下設計：

1.做好實驗組和對照組的記錄、分析

我將新接的班作為實驗對象，本班實驗前的記錄數(shù)據(jù)作為對照.一學期以后再進行同等因素測試，并結合平時觀察、檢測及最后測試進行實驗分析比較.

2.構建結構合理的合作小組

我將全班分成六個五人小組，并遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，并且在小組內采取“馬蹄形”的座位組合方式，有利于全組同學真正實現(xiàn)面對面的交流.

3.教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題

首先自己圍繞教學目標，根據(jù)教學內容及教材的重難點，結合本班學生實際，培養(yǎng)學生間的合作與競爭的意識.比如，在學習“點和圓的位置關系”時，提出“破鏡重圓”的問題，同學們興趣很高，通過合作學習，有的組提出將破鏡旋轉可畫出圓等等.有些方法雖不成立，但是學生們都想知道最好的辦法，于是后面的教學自然就有很好的效果.

（三）實驗成效及反思

目前，該實驗已進行了半年，從實驗的反響來看，特別是與該班實驗前的數(shù)學學習情況比較來看，已顯示出明顯的效果.

1.激活了學生的思維

通過前一段時間的教學實驗，合作學習的確使學生增加了借鑒別人思維的機會，激發(fā)了學生的發(fā)散思維.例如，在講解“圓”的有關知識時，他們自己找來圓形的紙片，動手反復折疊、實驗，尤其是在“垂徑定理”的學習時，他們還能主動地發(fā)現(xiàn)推論，并合作討論證實了自己的發(fā)現(xiàn).又如，在“函數(shù)及其圖像”的復習時，我提出“內容、方法、結構圖”的要求后，各組分組討論，分別提出了“提綱式”“列表式”“網絡式”等多種知識結構圖，并且通過各組互評方案優(yōu)劣的方式，既加深了學生對知識的掌握和理解，又使學生在思維的碰撞中有了新的發(fā)現(xiàn)，很好地訓練了學生的求異思維和思辨思維.

2.使學生在學習中學會了合作，在合作中學會了學習

學生通過合作認識到學習不是閉門造車，必須盡可能地利用各種資源，取長補短，互相借鑒，讓自己的認知在碰撞中形成，讓自己的能力在互助中提升.合作學習特別培養(yǎng)了學生通過多種渠道獲取信息的能力.在傳統(tǒng)教學中，教材和教師的教學已成為學生信息的主要來源.這種情況使學生的知識范圍過于狹窄，易于依賴教材，無法適應信息社會“知識爆炸”的情況.因此，通過合作學習，我打算引導學生通過各種方式獲取信息.如探究“圓的性質在生活中的應用”時，各組學生圍繞主題，廣泛查閱書籍，通過計算機查詢，咨詢專家，去博物館、實驗室甚至廠房調查，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力，學會了更好地利用開放性的資源去學習.

3.使每名學生都獲得了成功的喜悅

數(shù)學問題往往可以通過不同的方法解決.通過小組合作的形式，每名學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法.共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這很好地發(fā)展了學生的解題思路，增強了學生的自信心，使每名學生在我的數(shù)學課上都獲得了成功的喜悅.如在進行“平面直角坐標系”教學時，指導小組以游戲的形式進行合作學習，小組成員有充當“點”的、有讀坐標的、有監(jiān)督評判的，然后在互相糾正中進行角色互換，你體驗、我感受，而教師則適時地進行指導與鼓勵：王歡同學非常踴躍、李平站位的“點”有創(chuàng)意……就這樣，每一位學生都主動參與了知識的構建過程，都有自己獨到的角色體驗，并且都可能在認知、情感等不同側面獲得成功的體驗.

4.有效提高了教學效率

經過半年課內、課外合作學習的實驗與探索，該實驗班的綜合數(shù)學素養(yǎng)提高了，成績的提升也初見成效.經過三次月考，和其他平行班的差距逐漸減小到一分.我有理由相信，我們師生還會繼續(xù)共同進步的.

雖然教學實驗初步顯示出一定的效果，但也暴露出一些問題，影響了“小組合作學習”的實施和結果的鞏固.主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在課內合作學習中，教師布置任務后，往往顧忌時間有限，給學生獨立思考的時間少.小組合作解決問題時，自然就缺少了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，影響了學生獨立的創(chuàng)造性.

（2）學生的參與度不均衡，對部分“弱勢群體”不能因材施教，目標達成不到位.

（3）在最終交流分享時，過多地注重知識與技能方面和過程與方法方面，而忽視了情感態(tài)度與價值觀方面.

在今后的教學中，對這些問題的思考與解決，將有利于深化教學改革，為今后課堂教學指引方向.

三、結?論

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式.只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間、生生之間的誠實守信、競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術等現(xiàn)代人的合作品質以及數(shù)學素養(yǎng)都能得到全面地展示和大幅提升.

【參考文獻】

[1]陳峰.基于自主合作的初中數(shù)學實驗課的探究[J].中學數(shù)學月刊，2016（3）：12-15.

[2]董學成.初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題與對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（9）：82-83.