張 泳

引言

“大學(xué)英語”是各大高校的公共基礎(chǔ)必修課。綜合技能課的性質(zhì)決定了它教學(xué)內(nèi)容雜多，必修課的性質(zhì)決定了它學(xué)生人數(shù)眾多，大規(guī)模減少公共基礎(chǔ)課時(shí)的高校培養(yǎng)計(jì)劃改革又造成了它課時(shí)減少、師資配備減少的特點(diǎn)。如何解決這兩多兩少之間的矛盾，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，慕課的輔助應(yīng)用值得嘗試。本文將以“大學(xué)英語”課程中的寫作教學(xué)為例，論證MOOC輔助功能的合理性和可行性。

一、MOOC發(fā)展概述

MOOC的發(fā)展時(shí)間線很短：2008年加拿大科學(xué)家首次提出MOOC（Massive Open Online Courses）概念，2011年首個MOOC平臺Coursera在美國上線，2012年可謂世界MOOC元年，2013年可謂中國MOOC元年。根據(jù)中國知網(wǎng)的相關(guān)論文數(shù)據(jù)（見圖1），2012到2018年七年間，MOOC在中國的發(fā)展和相應(yīng)的研究大致跨越了四個階段：第一階段是2012年對MOOC的引介；第二階段是2013—2015年MOOC的普及和爆發(fā)式增長；第三階段是2016—2017年MOOC的本土化進(jìn)程；第四階段是2018年至今的后慕課期，對SPOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等系列問題的探討持續(xù)升溫。MOOC應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)是研究熱點(diǎn)問題之一。

圖1：以“MOOC”“慕課”“SPOC”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，截至2019年8月8日中國知網(wǎng)收錄的論文數(shù)

（一）MOOC的特點(diǎn)

MOOC的定義決定了它有以下先天屬性：規(guī)模性、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。規(guī)模性體現(xiàn)在海量的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和信息交換量上；開放性意味著低門檻甚至是零門檻的準(zhǔn)入機(jī)制，使學(xué)習(xí)者擺脫時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)識水平、經(jīng)濟(jì)水平的限制，在多樣、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中師生共同參與學(xué)習(xí)資源的整合構(gòu)建；網(wǎng)絡(luò)化是MOOC的根本，除了作為技術(shù)支撐的互聯(lián)網(wǎng)平臺，知識結(jié)構(gòu)和師生、生生間也呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系；在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑、進(jìn)度的選擇權(quán)，則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性（王永固、張慶 2014）。在實(shí)際應(yīng)用中，以上四個屬性還進(jìn)一步演化出有別于傳統(tǒng)課堂和早期網(wǎng)絡(luò)課程的其他獨(dú)特性，如全球性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、交互性、智能性、多樣性、民主性（反教師權(quán)威）等。

（二）本土化及后MOOC時(shí)代：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和SPOC

規(guī)模性、開放性和網(wǎng)絡(luò)化雖然為MOOC帶來了低成本、高效率、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和全球（生生）交互的優(yōu)勢，但師生交互缺乏頻度和深度、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率下滑、課程完成率不高卻是MOOC的致命傷，是MOOC本土化進(jìn)程和可持續(xù)發(fā)展需要重點(diǎn)解決的問題（高地 2014）。而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和SPOC是目前被廣泛試驗(yàn)和討論的對策（見圖2）。

圖2：截至2019年8月8日，中國知網(wǎng)中MOOC、慕課、SPOC相關(guān)論文的主要研究主題及論文數(shù)

1.翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)中對課上和課下功能進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生課前自學(xué)講課內(nèi)容，課堂內(nèi)師生進(jìn)行面對面討論交流或知識運(yùn)用練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的條件在于給學(xué)生提供由課內(nèi)翻轉(zhuǎn)到課外、課前的微課。目前微課的主要形式是微視頻和PPT課件，恰好是MOOC的主要授課形式。MOOC依據(jù)課程知識點(diǎn)的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系，按照課程進(jìn)度，將課程內(nèi)容分解成多個時(shí)長為5—10分鐘的教學(xué)視頻。

2.混合式教學(xué)（Blended Learning）

混合式教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)相結(jié)合，克服各自的不足，提升學(xué)習(xí)的深度。教師利用線上優(yōu)質(zhì)資源傳授知識技能，通過線下課堂交互活動鞏固、檢驗(yàn)知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生從知識到能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，保證學(xué)生在線上線下課堂都能獲得對學(xué)習(xí)效果的過程性、結(jié)果性評估反饋（張其亮、王愛春 2014）。

3.SPOC（Small Private Online Course）

SPOC是面對特定課程、特定班級的有限在校學(xué)生的小規(guī)模私有在線課程，是一種改良MOOC。SPOC可以理解為是采用MOOC微課資源和在線評價(jià)功能的混合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即SPOC＝Flipped Classroom＋MOOC，只不過此處的M不再是massive，而是micro或者是modified的意思。

從以上回顧可知，MOOC較之傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏面對面的交流，不能提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但MOOC的微課內(nèi)容可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。通過改良MOOC——SPOC，采用課堂翻轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)模式，教師有更多精力引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對性的深入討論，增加討論、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)、批判思考等綜合能力。這是基于SPOC的混合式教學(xué)模式最重要的優(yōu)勢（徐葳、賈永政，等 2014）。

二、應(yīng)用MOOC輔助“大學(xué)英語”寫作教學(xué)的合理性分析

（一）MOOC與“大學(xué)英語”的相關(guān)性

1.“大學(xué)英語”面對的挑戰(zhàn)

“大學(xué)英語”學(xué)分壓縮、課時(shí)減少已成為全國高校課程改革的普遍趨勢。十年前，每個大學(xué)生至少要修讀四個學(xué)期共16—20學(xué)分的“大學(xué)英語”，現(xiàn)在越來越多的大學(xué)只要求學(xué)生修讀兩到三個學(xué)期共6—10學(xué)分，相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)也大幅縮減（蔡基剛2012）。以筆者所在的省屬重點(diǎn)本科學(xué)校為例，目前“大學(xué)英語”共8學(xué)分，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，需要完成《綜合教程》《泛讀》《快速閱讀》共3本教材，其中《綜合教程》要完成4—5個單元的教學(xué)內(nèi)容?！按髮W(xué)英語”涉及聽、說、讀、寫、譯五個方面，寫作所占的教學(xué)時(shí)間只有五分之一甚至更少。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)時(shí)、學(xué)分減縮，師資分配也相應(yīng)減少，教學(xué)班保持在50—60人的規(guī)模。

面對兩多與兩少的矛盾，采用微課翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式是一個理想的解決方案。學(xué)生在課下預(yù)先自學(xué)教師布置的相關(guān)教學(xué)視頻，從而減輕教師課堂上講授時(shí)間和講授內(nèi)容的雙重壓力，增加師生交互機(jī)會，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的深度學(xué)習(xí)樣態(tài)。MOOC是翻轉(zhuǎn)課堂微課的最佳提供者，MOOC上的微課是零門檻的優(yōu)質(zhì)共享資源。

2.語言技能課程是最受歡迎的MOOC之一

有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能的課程是最適合用MOOC形式教授、最受歡迎的課程（尹睿、劉路莎，等 2015）。對Coursera、Udacity和edX三大MOOC平臺上的百門課程統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分課程內(nèi)容以學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能為主。Class Central（www.class-central.com）是目前世界最大的MOOC搜索引擎和課程社區(qū)，在僅有的提供了MOOC搜索熱詞（占搜索總量12%以上、排名前2）數(shù)據(jù)的兩份年報(bào)（2015年、2016年）中，“英語”和“寫作”雙雙上榜。到2018年止，全世界800多個機(jī)構(gòu)開設(shè)的10 000多門MOOC中最受歡迎的50門課程包括：科技類17門，科學(xué)類14門，人文類7門，商業(yè)類6門，醫(yī)藥衛(wèi)生類6門。這些數(shù)據(jù)與上面的研究發(fā)現(xiàn)，即MOOC“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能的課程居多”是一致的。31門科學(xué)技術(shù)課程中，導(dǎo)論、概論類課程有18門；12門商業(yè)和醫(yī)藥衛(wèi)生類“以培養(yǎng)技術(shù)操作與實(shí)踐能力為核心的實(shí)踐課程”和“以培養(yǎng)健全人格為核心的課程”，最少的是“以培養(yǎng)審美情感與能力為核心的情感課程”，即人文類課程。7門人文類課程中有3門是培養(yǎng)語言技能的課程（荷蘭語入門、基礎(chǔ)西班牙語2、清華中文），剩下的4門才是真正的文學(xué)和人文審美課程。

英語是一門工具類語言學(xué)科，英語課的教學(xué)重心從中學(xué)階段以語言基礎(chǔ)知識（語法、詞匯）為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)階段以語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）為主?！按髮W(xué)英語”因其實(shí)用性和技能性強(qiáng)的學(xué)科特色，成為最適合MOOC的學(xué)科類型和內(nèi)容主題。

3.MOOC英語（寫作）學(xué)習(xí)資源

表1：國內(nèi)外MOOC平臺上的英語及英語寫作課程（單位：門）

由表1數(shù)據(jù)可以看出，目前國內(nèi)外MOOC平臺上開設(shè)的英語及英語寫作課程合計(jì)約1 000門，是MOOC課程資源的重要組成部分，主要包括各種語言入門、文學(xué)作品賞析及單項(xiàng)語言技能（如聽、說、讀、寫、譯）訓(xùn)練等。其中，寫作技能課程是英語語言學(xué)科領(lǐng)域開課較早的MOOC。借鑒張春芳（2016）的方法，對國內(nèi)外的英語寫作MOOC進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：目前共有8個MOOC平臺開設(shè)共計(jì)73門英語寫作課程，主要分為五類：（1）基礎(chǔ)英語寫作，重在傳授寫作基礎(chǔ)知識、技能和技巧，如英語語法、文體與修辭、寫作規(guī)范等；（2）商務(wù)和實(shí)用英語寫作，涉及商務(wù)文書、郵件、申請書等撰寫；（3）學(xué)術(shù)英語寫作，介紹學(xué)術(shù)論文、報(bào)告、綜述的寫作與發(fā)表等；（4）創(chuàng)作型寫作，指新聞、小說、詩歌等的創(chuàng)作；（5）其他寫作，主要是應(yīng)試寫作，如雅思、托福、全國大學(xué)英語四六級考試的寫作技巧和備考訓(xùn)練等。“大學(xué)英語”所涉及的寫作技能屬于基礎(chǔ)寫作類，是英語寫作類MOOC的重要部分，資源豐富。

（二）英語寫作MOOC的優(yōu)勢

1.英語是MOOC的通用語言

MOOC面對的是規(guī)模龐大、零準(zhǔn)入門檻的學(xué)習(xí)者群體，因此不論哪個國家開設(shè)哪個學(xué)科的MOOC，都會首選世界上接受度最高的語言作為授課語言，以保證課程的規(guī)模性和開放性。英語作為通用語，當(dāng)之無愧地是MOOC的首選授課語言，在Class Central的10 000多門MOOC中，有9 874門運(yùn)用英語授課，即超過90%的MOOC使用英語授課。因此，只要是參加MOOC學(xué)習(xí)，首先就是在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

英語寫作的本質(zhì)是用英語以書面形式進(jìn)行思想交流。MOOC上的交流都是目的明確的功能性（問答、討論、評價(jià)）交流，學(xué)習(xí)者完成作業(yè)、參與討論、進(jìn)行同伴評價(jià)都需通過英語書寫進(jìn)行，所以英語寫作不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程所依賴的工具，還是最終學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)形式。因此，MOOC提供了真實(shí)的和實(shí)時(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這是國內(nèi)英語學(xué)習(xí)課堂上難以實(shí)現(xiàn)的。

2.寫作項(xiàng)目和同伴評價(jià)（Peer Assessment）

寫作是輸出型語言技能，要求有充分的實(shí)踐機(jī)會，高頻的師生、生生互動和及時(shí)有效的反饋。針對寫作技能訓(xùn)練的特殊要求，英語寫作MOOC基本上都布置有寫作項(xiàng)目作業(yè)。每個寫作項(xiàng)目或全部或部分包括初稿（Draft）、同伴反饋（Peer Feedback）、終稿（Final）、同伴評價(jià)（peer evaluation）、自我反思（self-reflection）等環(huán)節(jié)。MOOC在評價(jià)上突出診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，大多數(shù)課程采用計(jì)算機(jī)自動反饋記分，部分課程還引入同伴評價(jià)對小論文、實(shí)踐作品等課程作業(yè)進(jìn)行評價(jià)反饋。

以Coursera平臺上加州大學(xué)歐文分校（University of California，Irvine）的“英文寫作入門”（Getting Started with Essay Writing）課程為例，為期四周的課程每周有一個寫作項(xiàng)目，要求完成寫作、同伴評價(jià)兩個環(huán)節(jié)，課程鼓勵學(xué)生重復(fù)這兩個環(huán)節(jié)以爭取更好的成績，即除了自我反思環(huán)節(jié)不作要求外，包括了上面提到的四個環(huán)節(jié)。通過要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、修改，課程提供了充足的寫作實(shí)踐機(jī)會。為了促進(jìn)認(rèn)真評價(jià)，寫作MOOC一般會安排兩位評價(jià)者評價(jià)同一個寫作項(xiàng)目，被評價(jià)者根據(jù)評價(jià)修改作品。參與寫作課程學(xué)習(xí)的都會成為評價(jià)者，評價(jià)同學(xué)的作業(yè)得失并從中學(xué)習(xí)，同時(shí)，也必須提交作業(yè)接受同學(xué)的評價(jià)，從中了解并改進(jìn)存在的問題。因?yàn)镸OOC的規(guī)模性和開放性，幾乎所有學(xué)生彼此之間都是陌生的，避免了小規(guī)模班級里進(jìn)行同伴評價(jià)時(shí)由于同學(xué)是熟人而影響評價(jià)客觀性和公正性的問題。被寫作MOOC雙向、良性的同伴評價(jià)機(jī)制有效擺脫了傳統(tǒng)“大學(xué)英語”課堂里學(xué)生缺乏寫作實(shí)踐機(jī)會，而教師即使面對有限的寫作練習(xí)卻仍然無法及時(shí)給予評價(jià)、反饋的窘境。

3.高質(zhì)量的微課資源

MOOC的知識傳導(dǎo)一般按照由易及難，由教師到學(xué)生的單向路徑，課程實(shí)施基于10分鐘內(nèi)短視頻的知識點(diǎn)講授，滿足學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)需要（尹睿、劉路莎，等 2015）。國外大部分英語寫作MOOC是由以英語為母語的名校教授所領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)建設(shè)，課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)打磨，經(jīng)過多輪優(yōu)勝劣汰后留下來的精品課程。同時(shí)因?yàn)镸OOC的開放、共享特性，教師完全可以根據(jù)需要，從已有MOOC里選擇合適的短視頻微課為己所用，而不需要“另起爐灶”。

MOOC的開發(fā)成本極高，因課程容量、視頻數(shù)量和質(zhì)量、師資資源不同還有很大差異。哈佛大學(xué)副教務(wù)長包弼德（Peter K.Bol）教授曾透漏，edX平臺上每門課的制作成本約5萬—10萬美元；edX平臺總裁阿納特·阿加瓦爾教授作為行業(yè)權(quán)威人士，也認(rèn)為慕課的開發(fā)成本通常要5萬美元（邱偉華2017）；清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和深圳大學(xué)的MOOC建設(shè)經(jīng)費(fèi)均逾千萬人民幣，其中，清華大學(xué)一門示范MOOC的成本達(dá)五六十萬元（蔡忠兵、劉志文 2017）。此外，在線課程一旦完成發(fā)布，還涉及大量的后續(xù)課程維護(hù)工作，成本也十分巨大。內(nèi)布拉斯加大學(xué)遠(yuǎn)程教育副校長瑪麗·尼米奇（Mary Niemiec）的類比是：維持在線課程就像養(yǎng)育孩子一樣，它們需要一以貫之的關(guān)懷和關(guān)注，其數(shù)年的成本最終可能超過發(fā)布成本。

因此，每個學(xué)校每個學(xué)科都自己開發(fā)建設(shè)MOOC既不現(xiàn)實(shí)也沒必要。對于大多數(shù)缺乏學(xué)科名師、經(jīng)費(fèi)也不甚充足的普通高校，與其勉為其難開發(fā)、建設(shè)和維護(hù)MOOC，不如充分利用現(xiàn)有的免費(fèi)開放MOOC資源開展混合式教學(xué)，解決傳統(tǒng)“大學(xué)英語”課程遇到的挑戰(zhàn)，切實(shí)有效提高教學(xué)效果。

4.SPOC的局限性

SPOC的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合，更好地發(fā)揮MOOC的潛能，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，把教師從重復(fù)性活動（創(chuàng)建、講授預(yù)設(shè)性知識技能）中解放出來，使其集中精力從事具有較高價(jià)值的課堂教學(xué)活動（討論、任務(wù)協(xié)作、構(gòu)建知識）。

雖然SPOC具有這些優(yōu)點(diǎn)，但它也同時(shí)具有兩個對于英語學(xué)習(xí)和寫作技能訓(xùn)練來說致命的局限。第一，SPOC的自動評價(jià)功能更適用于知識型課程，對于寫作這類技能型課程，需要的是對實(shí)踐能力的評價(jià)，而目前計(jì)算機(jī)智能評價(jià)技術(shù)還不足以很好地解決這一問題。況且，不同于標(biāo)準(zhǔn)化試題庫，通過簡單的數(shù)據(jù)比對就可以實(shí)現(xiàn)自動測試，作文評價(jià)的算法和數(shù)據(jù)庫非常復(fù)雜，目前市場上比較成熟的作文評價(jià)系統(tǒng)都需要付費(fèi)，且所費(fèi)不菲，評價(jià)的信度和效度也有待進(jìn)一步提高。SPOC的這個局限性大大削弱了線上課程增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會、減輕教師反饋工作負(fù)擔(dān)的功能。第二，SPOC是小型私有的網(wǎng)絡(luò)課程，只對某個特定班級學(xué)生開放，學(xué)生同質(zhì)性高，學(xué)習(xí)者年紀(jì)、專業(yè)、英語水平、寫作水平、思維方式基本趨同。SPOC的封閉性使它放棄了MOOC所獨(dú)有的真實(shí)語言交際環(huán)境優(yōu)勢，而這對于學(xué)習(xí)語言技能是十分關(guān)鍵的。囿于自身的封閉性和排外性，SPOC不可能進(jìn)行有效的同伴互評，寫作實(shí)踐的反饋還是基本只能由教師完成，無法解決“大學(xué)英語”寫作教學(xué)兩多兩少的困局。

三、應(yīng)用MOOC輔助“大學(xué)英語”寫作教學(xué)的建議

與SPOC相比較，MOOC具有免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)勢，是“大學(xué)英語”寫作技能混合式課堂線上部分微課的最優(yōu)來源，如何在實(shí)際教學(xué)中利用MOOC，試提出以下建議：

（一）內(nèi)容選擇

不論是國外還是國內(nèi)的英語寫作MOOC，基本上授課語言都是英語，區(qū)別在于國內(nèi)課程基本上由中國教師講授，其英語使用習(xí)慣、發(fā)音、語速等比較親切，中間穿插有中文解釋和提示，更容易被學(xué)生接受；而國外課程教師的母語是英語，遣詞造句都更地道，語音、語速等也更真實(shí)自然。不論國內(nèi)還是國外，MOOC課程一般都配有英文字幕，有的還配有中英文字幕，所以理解授課語言不是問題。針對水平比較高的學(xué)生，建議使用國外MOOC，而程度一般的學(xué)生則選國內(nèi)MOOC為宜。這樣從心理上學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的微課會有更好的接受度，英語學(xué)習(xí)效果上也能取得更大的提升和進(jìn)步。

英語基礎(chǔ)寫作MOOC的內(nèi)容組織一般分為兩種方式：一種是按技能從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合的順序，對詞性、句型、語法、段落、篇章、修改潤色等進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。另一種是按文體進(jìn)行（議論、描寫、敘述等），不同的文體會講解具體的邏輯關(guān)系、文章結(jié)構(gòu)、用詞句型等。教師可以“大學(xué)英語”綜合教程寫作部分的編排為綱，選取相關(guān)的MOOC微課，而不必受限于MOOC原來的內(nèi)容安排。

（二）形式選擇

MOOC里最有價(jià)值的是它的優(yōu)質(zhì)免費(fèi)資源，包括授課視頻、文本、課件、標(biāo)準(zhǔn)測試題及寫作項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。因?yàn)镸OOC只是作為“大學(xué)英語”的輔助補(bǔ)充，所以不需要大而全地使用這些資源，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。授課視頻是最值得利用的資源，一個10分鐘左右的微視頻就是一個教學(xué)單元，教師無須另行錄制、剪接，使用方便。各個視頻之間也無須要求一致，只要合適，可以從不同MOOC里借取而兼各家之美。為了避免因?yàn)榧夹g(shù)原因?qū)е聦W(xué)生無法觀看微視頻，教師可以預(yù)先錄屏或下載選取的視頻，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編排后作為微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。至于測試部分、寫作項(xiàng)目、同伴互評部分則要求學(xué)生到MOOC平臺上進(jìn)行。各大MOOC平臺都提供電腦版和APP版，非常方便。

（三）時(shí)間選擇

MOOC有兩種開課時(shí)間安排：一種是自助課程，開課時(shí)間靈活，學(xué)員可隨時(shí)加入；另一種是定期課程。兩種課程都必須開課后在限定的時(shí)間里（4—12周）按照課程進(jìn)度完成學(xué)習(xí)。自助課程固然增加了修課時(shí)間的彈性，但是因?yàn)闊o法同時(shí)聚集大量學(xué)生一起修課，使討論區(qū)與同伴互評無法發(fā)揮效果，讓原本MOOC最適合語言技能學(xué)習(xí)的特色有所損失。而定期開課雖然能保證相對較大的學(xué)生數(shù)量，有較好的網(wǎng)絡(luò)互動和互評作用，但是又很難做到與教師的教學(xué)進(jìn)度同步。MOOC平臺為了解決這個問題，部分MOOC，尤其是優(yōu)秀的熱門MOOC，折中兩種開課時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)，從一年開一兩次課或隨時(shí)開課改為常年定期開課，每兩周或者每月自動開課。教師可重點(diǎn)關(guān)注這類課程，盡量做到在不干擾教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)最大程度地發(fā)揮同伴評價(jià)的優(yōu)勢。

（四）教學(xué)管理手段

雖然沒有獨(dú)立的SPOC作為教學(xué)管理平臺，但教師可以利用MOOC原有的教學(xué)管理手段全程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課視頻選取范圍最好控制在1—3門MOOC中，只要求學(xué)生完成其中一門的測試和寫作項(xiàng)目部分，完成后把課程學(xué)習(xí)進(jìn)度截圖作為學(xué)習(xí)證明。

結(jié)語

對于大多數(shù)普通高校而言，“大學(xué)英語”課程都程度不同地遇到教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生人數(shù)多、教師少、學(xué)時(shí)少的挑戰(zhàn)，雖然MOOC和SPOC不失為解決問題的好辦法，但MOOC建設(shè)存在資金、技術(shù)、人才的實(shí)際困難，SPOC則在一定程度上犧牲了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，不能有效增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會、減輕教師負(fù)擔(dān)。因此，利用現(xiàn)有MOOC微課資源、良性的寫作項(xiàng)目設(shè)計(jì)和同伴互評機(jī)制，作為對“大學(xué)英語”寫作教學(xué)的輔助補(bǔ)充，不失為合理可行的解決之道。