李 娟

引言

隨著當前世界經(jīng)濟一體化發(fā)展進程的不斷加快，各國之間的交流日益頻繁，我國要想在世界市場中立足，就必須堅持對外開放，深化自身與世界各國的交流，這就要求我國培養(yǎng)更多的國際性英語人才，促進我國與其他國家交流的更好開展。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在教學中教師應更加關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，并采取一系列方法提升學生的綜合技能，推動學生全面發(fā)展。高中英語教學也應如此，教師應關(guān)注學生的英語技能，并根據(jù)時代發(fā)展進行英語教學創(chuàng)新，推動學生更好地運用英語，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的接班人。整體而言，高中英語教學具有自身的特殊性。英語教師不僅要注重教材內(nèi)容的講授，培養(yǎng)學生的英語理論知識，還要加強跨文化內(nèi)容教學，讓學生了解不同國家的文化，更全面地理解英語知識，推動英語交際能力的全面提升。因此，在高中英語教學中培養(yǎng)跨文化意識，增強學生的跨文化交際能力十分重要（劉海霞 2017）。

一、跨文化意識概述

跨文化意識是指對其他國家文化與本國文化異同的敏感度，以及在運用外語的過程中依據(jù)目標語文化調(diào)整自身語言產(chǎn)出和語言理解的自覺性。跨文化意識的培養(yǎng)不僅是高中英語教學的重要內(nèi)容，還是學生運用英語語言的基礎(chǔ)，對其掌握英語有著十分重要的作用。在1964年，著名語言學家拉多（Lado）出版了《語言教學：科學的方法》一書，其中提到如下內(nèi)容：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不了解文化的原則和模式，就無法真正學好語言?！蓖ㄟ^這段話可以認識到語言和文化之間的密切關(guān)系，也正是由于語言和文化之間存在這種較為緊密的關(guān)系，高中英語教學必須注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)。

二、跨文化交際障礙分析

受文化差異及歷史因素等的影響，各國在文化背景上或多或少地存在差異，不同國家或者地區(qū)在文化表現(xiàn)或文化內(nèi)涵上有著不同的習慣，這就提示人們在交流時應當對其文化因素進行分析。也正是這種文化差異的存在，給人們的跨文化交際造成了一定障礙。部分文化差異會對語言表達形式產(chǎn)生制約，從而導致同樣的涵義在語言切換之后產(chǎn)生本義上的偏差。

三、高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)存在的問題

（一）觀念落后

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教學目標發(fā)生了重要變化。教師在教學中不再僅僅關(guān)注學生的學習成績，而更加注重學生的全面發(fā)展，教學過程逐漸合理化、科學化。在高中英語教學中，部分教師雖然積極創(chuàng)新教學模式，對學生進行全面培養(yǎng)，且取得了一定的教學效果，但并沒有真正認識到跨文化意識培養(yǎng)的重要性，跨文化意識培養(yǎng)觀念落后，只注重詞匯、語法知識講解，缺乏對文化背景、風土人情、價值觀的介紹，導致學生的跨文化意識不強，影響了其英語交際能力的提升。這種現(xiàn)象的存在，一方面不利于學生更好地開展英語交流，另一方面影響了教學的整體效果。

（二）導入方式單一

英語是一門語言類學科，很多內(nèi)容較為抽象，導致學生學起來較為吃力。如果教師不設(shè)計系統(tǒng)化的導入，合理引導學生，就很容易引起學生的厭倦。就當前高中英語教學現(xiàn)狀來看，教師進行跨文化知識導入的過程并不合理，也不科學，如沒有根據(jù)學生的實際學習情況制訂導入模式，導致跨文化知識導入存在盲目性，造成學生無法系統(tǒng)地接受跨文化內(nèi)容，從而影響了學習效果。大多數(shù)教師仍采取“黑板＋文字”的形式進行跨文化知識導入，枯燥乏味，很難激起學生的興趣。

（三）評價方式單一

教師對學生的評價通常會對學生的學習產(chǎn)生較大的影響。正面而客觀的評價能夠幫助學生樹立學習的信心，增強學習的有效性；負面的、不合理的評價會導致學生失去學習的信心，不利于其學習積極性的提升。因此，在高中英語跨文化意識培養(yǎng)中，教師應采取科學的評價方式，激勵學生更好地學習，促進其跨文化知識的有效吸收。而在高中英語教學中，很多教師不注重評價方式的創(chuàng)新，不關(guān)注學生的學習過程，只將成績作為衡量學生的唯一標準，缺乏合理性，如此會導致學生學習積極性下降。

四、高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的具體路徑

（一）深化跨文化意識觀念，強化跨文化導入認同感

學校應對英語教師進行跨文化導入的宣傳，讓他們能夠?qū)缥幕庾R培養(yǎng)產(chǎn)生認同感，明白跨文化意識培養(yǎng)對于高中英語教學的重要性，并積極在課堂教學中進行跨文化內(nèi)容導入。例如，可以引導教師從網(wǎng)絡(luò)上了解各國的文化差異，并進行對比和分析，積極展開跨文化知識的深入探究，推動課堂跨文化知識教學的順利開展；可以聘請英語教學專家到校為教師進行培訓，針對跨文化內(nèi)容作出較為系統(tǒng)化的分析，強化教師的跨文化認同感，為其更好地開展跨文化教學奠定基礎(chǔ)（張玉 2018）。

（二）多元跨文化導入方式，激發(fā)跨文化學習積極性

在高中英語課堂教學中，教師應創(chuàng)新跨文化導入方式，采用多元化的方式授課，讓學生在新穎的教學模式下進行跨文化內(nèi)容學習，更好地提升跨文化意識和跨文化交際能力。

1.情景導入法

為了提升高中英語跨文化意識培養(yǎng)的效果，教師可以采用情景導入法開展教學，通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生在具體情境中進行文化差異的尋找和分析，增強其跨文化意識，提升跨文化學習效果。

例如，教師可以通過多媒體為學生播放一段英語國家人們聚餐情景的視頻，讓學生了解其餐桌文化，并與我國的餐桌文化進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的文化差異。通過這種直觀的視頻欣賞，學生更能夠體會外國的文化內(nèi)涵，這比教師單純口說更有效果，更有助于增強學生的跨文化意識。

2.詞匯導入法

高中英語教材中的很多詞匯都有一定的文化內(nèi)涵。教師可以通過詞匯為學生分析其中所隱含的跨文化知識，幫助他們對英語國家的文化進行學習。

例如，在學習單詞friday時，教師可以引導學生對該單詞的隱含內(nèi)容進行分析，其字面意思是“星期五”，但美國一般會將星期五說成“黑色星期五”，這時教師可以借助該單詞給學生分析其原因，講解其中所蘊含的文化內(nèi)涵，引導學生對外國文化進行分析和探究。再如，在學習有關(guān)Christmas Day的內(nèi)容時，教師可以引導學生分析圣誕節(jié)的來歷及其所隱含的文化，幫助學生更好地理解和吸收外國文化。

3.表演導入法

在高中英語教學中，為了讓學生有效學習跨文化內(nèi)容，提升其跨文化意識，教師可以引導學生開展一些表演活動，讓他們在模擬表演的過程中對外國文化知識進行理解和吸收，加深印象，增強跨文化學習效果。

例如，教師可以組織學生舉辦一次洽談會，規(guī)定好主題，并挑選幾名學生分別扮演不同國家的人，一起就某事項進行洽談。不同國家的人在洽談過程中應表現(xiàn)出當?shù)氐男袨榱晳T。在舉辦洽談會之前，教師應給予學生足夠的時間進行準備，讓他們學習各國文化知識，以便能更好地完成表演。

（三）多樣跨文化評價方式，促進跨文化意識的提升

在高中英語跨文化意識培養(yǎng)中，教師應盡量采取多樣化的跨文化評價方式，對學生進行全面評價，讓學生體會被肯定的愉悅感，從而提升其跨文化學習的積極性。例如，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學中只注重成績的評價方式，轉(zhuǎn)而對學生的學習過程進行跟蹤，并對學生的英語交流技能及跨文化融入水平進行考核，將其納入評價體系，使得對學生的評價更加合理。同時，可以將全班學生分為幾個小組，每一個小組派一個代表，負責日常學習事項，并對學生進行評價。在這種情況下，小組代表對該組學生的日常學習情況、努力情況最為了解，對其評價也會更加貼合實際，有助于增強學生的學習積極性，從而促進跨文化知識的更好習得（矯文靜 2014）。

（四）全面優(yōu)化課程改革，增加跨文化類課程比例

在高中英語教學中，教師不能局限于教材知識，而應在教材知識的基礎(chǔ)上融入跨文化知識，優(yōu)化課程內(nèi)容，讓學生在學習教材知識的同時習得跨文化知識。例如，教師可以根據(jù)社會發(fā)展的實際情況在教學中增加一些國際歷史、國際文化及經(jīng)濟發(fā)展等方面的知識，培養(yǎng)學生對不同文化差異的理解能力，更好地處理文化差異方面的問題，增強跨文化學習的有效性。

跨文化意識培養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，教師應構(gòu)建合理的培養(yǎng)體系，并遵循培養(yǎng)規(guī)律，促進學生跨文化知識學習效果的提升。上述所提出的途徑是層層推進的過程，這就要求教師對每一個環(huán)節(jié)進行合理分析，有效開展教學。具體流程如下圖所示：

結(jié)束語

在全球一體化不斷加快的今天，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識顯得尤為必要和迫切。通過對學生跨文化意識的有效培養(yǎng)，能夠提升高中英語教學的有效性。因此，在高中英語教學中，教師應盡快調(diào)整教學思路，更新自身的教學理念，創(chuàng)新教學方法，探索多元化的跨文化導入方式、多樣化的跨文化評價方式，優(yōu)化課程內(nèi)容，努力增強自身的跨文化意識，為培養(yǎng)學生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。