嚴(yán) 嘉

引言

新中國成立七十年來，在各個(gè)領(lǐng)域取得了舉世矚目的輝煌成就，綜合國力和國際地位顯著提高。我國高校非英語專業(yè)英語教學(xué)也不例外，它伴隨著國家發(fā)展的步伐，經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)型和多個(gè)階段的發(fā)展，從最初一門不受重視的課程發(fā)展成了影響數(shù)以萬計(jì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。改革開放推動(dòng)了高校非英語專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展又提高了大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的英語水平，促進(jìn)了國家的發(fā)展。以新中國成立七十周年為契機(jī)，回顧、總結(jié)我國大學(xué)英語教學(xué)的歷程，并對(duì)今后的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行展望，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)英語教育的繼續(xù)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程

大學(xué)英語課程是指為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的英語課，是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。在1986年以前，大學(xué)英語被統(tǒng)稱為公共英語，是大學(xué)階段重要的課程之一。

我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程大致可劃分為以下四個(gè)階段：

第一階段，20世紀(jì)50至70年代：復(fù)蘇階段

我國大學(xué)（公共）英語教學(xué)歷史可以追溯到1956年。從1956年起，各高校陸續(xù)開設(shè)大學(xué)公共英語課。1960年以后，大學(xué)中修讀英語課的學(xué)生人數(shù)增加較快；到1972年恢復(fù)高考后，各高校普遍開設(shè)了公共英語課。教育部在1962年6月公布了新中國成立后第一份大學(xué)英語教學(xué)大綱——《英語教學(xué)大綱（試行草案）》（李良佑、張日，等 1988），此時(shí)的要求較低，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生能閱讀本專業(yè)英文書刊打下語言基礎(chǔ)，教學(xué)以閱讀為主，采用語法翻譯法，教材一般為由各校英語教師為本校非英語專業(yè)學(xué)生編寫的非公開出版的講義，即各校結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)自編教材。但由于1966年“文化大革命”爆發(fā)，該大綱形同虛設(shè)，高校公共外語一直未受到應(yīng)有的關(guān)注。

第二階段，20世紀(jì)80年代初期至90年代初期：起步階段

1977年，國家恢復(fù)高考，1978年8月，教育部在北京召開全國外語教育座談會(huì)，廖承志副委員長作了題為《加緊培養(yǎng)外語人才》的重要講話，雖然重點(diǎn)是外語專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是涉及大、中、小學(xué)外語教育（王守仁 2008）。1982年4月，公共外語教學(xué)研究會(huì)的成立和高等學(xué)校公共英語課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開標(biāo)志著我國公共英語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，公共英語教學(xué)作為一門學(xué)科受到了廣泛重視。1985年出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工科本科用）》和1986年4月出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》兩份教學(xué)大綱是新中國成立之后第一部完整、詳盡的大綱。這兩份大綱有如下特點(diǎn)（見下頁表1）：

表1：1985年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工科本科用）》和1986年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》的特點(diǎn)

從表1可以看出，此時(shí)雖然閱讀仍是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的，但突出了“實(shí)用”，開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，較科學(xué)地對(duì)教學(xué)及教學(xué)內(nèi)容定性和定量，并提出了標(biāo)準(zhǔn)化考試。之后幾年中，陸續(xù)出現(xiàn)了四套有影響的教材，分別是原版引進(jìn)的Modern English，復(fù)旦大學(xué)的《大學(xué)英語》、上海交通大學(xué)的《大學(xué)核心英語》及清華大學(xué)的《新英語教程》。

1986年11月，中國公共外語教學(xué)研究會(huì)更名為中國大學(xué)外語教學(xué)研究會(huì)，公共英語被稱作大學(xué)英語。1987年4月，中華人民共和國國家教育委員會(huì)正式下達(dá)通知，在全國試行大學(xué)英語四級(jí)考試，并于1987年9月20日進(jìn)行了第一次考試，于1989年開始了大學(xué)英語六級(jí)考試。

在這一階段，我國大學(xué)英語教學(xué)引入了國外語言學(xué)理論，開始用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量和理論水平有了顯著提高。教學(xué)模式偏向交際式教學(xué)法。大學(xué)英語作為一門獨(dú)立學(xué)科，教學(xué)設(shè)備得到了極大的改善。20世紀(jì)80年代初，電化教學(xué)手段不斷涌向教學(xué)，許多教師開始借助電教手段如錄音機(jī)、幻燈機(jī)等提高教學(xué)效果，許多學(xué)校通過校園廣播、開放自由聽音室、周末影院等形式營造英語學(xué)習(xí)氛圍。1992年3月，在天津師范大學(xué)召開了中國英語教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上特別討論了如何使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)問題。

總體來說，這一時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)雖停留在語言知識(shí)的傳授上，但教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是從1985年和1986年大學(xué)英語教學(xué)大綱的頒布及CET—4和CET—6實(shí)施后，大學(xué)英語進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。

第三階段，20世紀(jì)90年代中期至20世紀(jì)末：跨越式發(fā)展階段

1999年，我國高校實(shí)行擴(kuò)招，為適應(yīng)改革開放不斷深入發(fā)展的新形勢(shì)，教育部采取了一系列措施，改變了過去以閱讀理解為主的指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)開展雙語教學(xué)，并廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)來推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)改革。與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于1999年推出了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，它統(tǒng)一了1985年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工科本科用）》和1986年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本科用）》，在全國首次提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》的制定也是我國大學(xué)英語教學(xué)史上的第二次重大改革。其主要內(nèi)容見表2：

表2：1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》的主要內(nèi)容

此時(shí)頒布的教學(xué)大綱不再分文、理科，而是合并成一份，雖然強(qiáng)調(diào)用英語交流的能力、提高文化素養(yǎng)，但并沒有出現(xiàn)質(zhì)的突破。該階段的教材編寫也取得了巨大的進(jìn)步，如《21世紀(jì)大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》《全新版大學(xué)英語》，已配有多媒體光盤，但由于當(dāng)時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚處于起步階段，經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)不成熟，該時(shí)期的多媒體光盤存在很多局限性，缺乏互動(dòng)功能。為了迅速推進(jìn)高等教育的改革，教育部于1998年12月提出了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確指出了實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。全國大學(xué)英語考試委員會(huì)在1999年開始實(shí)行大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試，這被認(rèn)為是這一階段最具意義的改革成果。

第四階段，進(jìn)入21世紀(jì)：深化改革階段

進(jìn)入21世紀(jì)，為適應(yīng)我國高校教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，2007年7月，教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），旨在促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)策略與綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《要求》的指引下，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程成為該階段大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。相繼推出了《新時(shí)代交互英語》《新視野大學(xué)英語》《新體驗(yàn)大學(xué)英語》《新理念大學(xué)英語》和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》幾本獲得好評(píng)的教材。其中，外研版《新視野大學(xué)英語》和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》在全國率先將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系統(tǒng)地引入大學(xué)英語教學(xué)，探索并引導(dǎo)了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。校園網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、聽說讀寫訓(xùn)練軟件等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。全國各高校進(jìn)行了轟轟烈烈的“計(jì)算機(jī)技術(shù)＋課堂教學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，特別是聽說能力放在首位，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的深化起到了非常大的作用。

2010年以后，中國在國際事務(wù)中扮演著越來越重要的角色，國家對(duì)人才的需求也在不斷提升。要建設(shè)一個(gè)信息化的科技強(qiáng)國，需要高校培養(yǎng)集創(chuàng)新型、技術(shù)型于一體的國際化人才，因此大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的壓力和挑戰(zhàn)。在國家政策要求和時(shí)代背景的召喚下，2017年2月，教育部高教司頒布了《大學(xué)英語課程指南》（以下簡稱《指南》）。《要求》和《指南》的主要內(nèi)容見表3：

表3：2007年《要求》和2017年《指南》的主要內(nèi)容

《指南》第一次將專門用途英語和跨文化交際課程列為大學(xué)英語課程，旨在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和跨文化交際能力。經(jīng)過21世紀(jì)第一個(gè)十年的實(shí)踐，重視聽說教學(xué)的理念已根植于廣大師生心中，變成了一種自覺的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)因此由《要求》中強(qiáng)調(diào)的“聽說能力”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用能力”的培養(yǎng)。目前大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)手段方面既傳承了《要求》的思想，又對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新，如課堂模式由網(wǎng)絡(luò)＋課堂的模式發(fā)展成為基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，教學(xué)手段也發(fā)展成為移動(dòng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)。課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估也更為具體、明確。《指南》的頒布標(biāo)志著大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，有了質(zhì)的飛躍。

二、啟示和展望

回顧大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)要兼顧人文性和工具性。

首先，大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立文化自信，履行用英語傳播中華民族傳統(tǒng)文化的歷史使命。

其次，根據(jù)《指南》的要求，大學(xué)英語課程設(shè)置分為普通英語、專門用途英語和跨文化交際三個(gè)部分，因此有必要平衡這三個(gè)部分的比例，構(gòu)建更加科學(xué)完整的大學(xué)英語課程體系。普通英語是基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)階段扎實(shí)地學(xué)習(xí)，才能為專門用途英語和跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積極探索、開發(fā)和建設(shè)專門用途英語和跨文化交際系列課程，努力達(dá)到“必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡”（王守仁、王海嘯，2011）。

最后，作為新世紀(jì)的大學(xué)英語教師，除了掌握扎實(shí)的專業(yè)理論和知識(shí)之外，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

三、小結(jié)

從大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程可以看出，社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)大綱的修訂，新教材的不斷開發(fā)、綜合評(píng)估體系的完善等又反過來推動(dòng)大學(xué)英語教育和改革開放向前邁進(jìn)，由此形成了一個(gè)良性的循環(huán)。進(jìn)入嶄新的歷史時(shí)期，大學(xué)英語教育肩負(fù)著培養(yǎng)熟練掌握英語、具備國際視野的復(fù)合型人才的重責(zé)。今日之大學(xué)英語教育成就，從奮斗中走來，未來之大學(xué)英語教育，改革之路任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)英語教育工作者要發(fā)揚(yáng)潛心鉆研、銳意進(jìn)取、不斷攀登、創(chuàng)新高峰的精神，為早日實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。