郭建華

摘? ?要：眾所周知，初中階段是孩子們成長學習的關鍵時期，這一階段，在完成初中理論的所有學習后，他們將會面臨到一場重要的考試—中考。在這樣的大背景下，當下對初中階段教學關注的家長有很多，他們不僅關注孩子們成績的提升，更關注于孩子們學習能力的培養(yǎng)，當下以初中數學學科為例，其推行了反思性學習能力的培養(yǎng)，通過分析該學習能力的培養(yǎng)現狀以及其培養(yǎng)過程中的障礙化因素，加速探尋出相應的優(yōu)化解決措施。

關鍵詞：初中數學;反思性;學習能力;培養(yǎng)探究

反思性學習能力的培養(yǎng)運用通俗的話來講就是，培養(yǎng)孩子們對已學習過的知識、已經做過的習題展開反思性的學習，通過不斷的反思鞏固，在其中探尋出自身所存在的不足，自身差漏處的顯現更將為孩子們指明未來的學習方向。大家都了解，在初三階段，各學科都會進行對以往所學知識的復習，在這一階段，孩子們如果具有反思性的學習能力，那么他們投入到該復習階段的學習動力就會更加激烈，除此以外，初中數學執(zhí)教老師要明確，孩子們自我反思性學習能力的養(yǎng)成會增添其對過往知識的復習能力，更好的助推孩子們差漏補缺，助推孩子們數學學科成績高質量的提升。

一、當下初中數學反思性學習能力的培養(yǎng)現狀

為實現初中反思性學習能力的高效培養(yǎng)，當下要求我們對初中階段數學反思性學習能力的培養(yǎng)現狀展開深一步的探究分析，通絡綜合調查問卷以及綜合對初中數學執(zhí)教老師的走訪調查下。我們明顯發(fā)現，當前在初中數學教學中推行數學反思性學習能力培養(yǎng)的課堂少之又少，除此以外，再加上一些數學執(zhí)教老師在該方面缺乏經驗，兩者共同作用下，導致當下初中數學課堂中反思性學習能力的低質量推進。當前我們也了解到，大多數初中執(zhí)教老師都保持著傳統(tǒng)式教學觀念，他們認為無論是初一初二的學習階段，還是初三的復習階段，孩子們對理論知識的掌握高于任何學習能力的培養(yǎng)，初中數學執(zhí)教老師該種固執(zhí)化的教學觀念會嚴重制約到初中孩子們反思性學習能力的培養(yǎng)質量?？偟膩碇v，當下初中數學反思性學習能力的培養(yǎng)現狀并不是很好，要求我們加快展開優(yōu)化改善。

二、初中數學反思性學習能力培養(yǎng)過程中的障礙化因素

（一）初中數學執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念

通過上段文字的闡述，我們已經清楚了解了當下初中數學反思性學習能力的培養(yǎng)現狀，以下我們對其培養(yǎng)過程中的障礙化因素展開深入化的探究分析，首先展開具體分析的是：初中數學執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念，針對該障礙化因素，我們可以借用一個例子來展開深入化的分析。某地區(qū)一初中院校，高三兩個班級，其數學執(zhí)教老師不是同一人，其中一名執(zhí)教老師在展開教學復習前，首先重視化的培養(yǎng)了孩子們反思性的學習能力，孩子們自身反思能力的培養(yǎng)為執(zhí)教老師展開復習工作提供了極大的便利，除此以外，孩子們自我反思能力的培養(yǎng)更助推其在過往所學習的知識進行復習檢討，對自身所忽視掌握的知識點會更清晰的明確出來，孩子們有針對性的學習使其明確了自身的學習目標，助推其在數學復習過程中收獲知識。然而，另一班級在展開教學復習時，其班級內部孩子們缺乏了反思性學習能力，該班級內孩子們學習能力的缺乏，在極大程度上制約到反思復習工作的高效率推進，阻礙孩子們的高質量發(fā)展。最終對比兩個班級的考試成績，我們明顯發(fā)現，掌握反思性學習能力的班級孩子們所考的成績明顯優(yōu)于另一班級?？偟膩碇v，當下初中數學執(zhí)教老師的教學觀念對初中孩子們反思性數學能力的培養(yǎng)質量有著直接效應的影響，當下要求我們加速對其展開優(yōu)化改善。

（二）初中孩子們參與到反思性學習能力培養(yǎng)的學習動力較低

除了上段文字闡述的初中數學執(zhí)教老師固執(zhí)化教學觀念的障礙化因素外，當下初中孩子們參與到數學反思性學習能力培養(yǎng)學習動力較差更成為阻礙反思性學習能力高質量培養(yǎng)的障礙化因素，以下我們對此展開具體化的探究分析。分析孩子們學習動力較低這一障礙化因素，我們可以從它的原因出發(fā)，產生該種教學現狀的原因大多源自以下，首先，我國選用的是應試制度，孩子們的成績在極大程度上決定了很多東西，在這樣的時代背景下，孩子們的家長以及執(zhí)教老師都對其施加了很多壓力，孩子們在這樣的壓力下，只顧的對課本理論以及試卷所要考的知識進行復習，而忽視了自身學習能力的培養(yǎng)。除此以外，助推該障礙化因素形成的原因還有，初中初中數學執(zhí)教老師專業(yè)理論以及經驗的缺乏，導致其在展開反思性數學能力培養(yǎng)時，所組織的教學活動毫無趣味性，低趣味的課堂教學活動的開展很難吸引孩子們的學習動力，最終在二者的共同作用下，孩子們參與到數學反思性學習能力培養(yǎng)過程中的學習動力較差。與此同時，孩子們反思性學習能力低質量的培養(yǎng)更會制約數學課堂教學質量的提升，引發(fā)其數學學科成績的下降，我們必須加速展開優(yōu)化改善。

三、優(yōu)化初中數學反思性學習能力培養(yǎng)的措施化探尋

從上文內容的表述中，我們不僅了解了當下初中數學教學中反思性學習能力的培養(yǎng)現狀，更對其培養(yǎng)過程中的障礙化因素展開了深入化的分析，以下我們有針對性的對其學習能力培養(yǎng)過程中的障礙化因素展開優(yōu)化解決。首先展開優(yōu)化改善的是，初中數學執(zhí)教老師固執(zhí)化的教學觀念，針對該障礙化因素，初中院校的領導人必須組織院內數學執(zhí)教老師展開交流探討，在交流學習過程中，認識到反思性學習能力的培養(yǎng)對孩子們成長學習的積極意義，并且，只有初中數學執(zhí)教老師自身認同到其教學意義，數學課堂才能展開該學習能力的高效培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，當下在初中課堂教學中推行反思性學習能力培養(yǎng)已經成為大勢所趨，然而其培養(yǎng)過程中存在的障礙化因素嚴重制約到孩子們的高質量成長，當下要求我們加快對其優(yōu)化改善。通過創(chuàng)新初中數學執(zhí)教老師的教學觀念以及豐富反思性學習能力的培養(yǎng)趣味性，總得來講，在綜合多種措施的共同作用下，推進孩子們反思性學習能力的高效培養(yǎng)，助推孩子們的全方面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎慶初. 初中數學反思性學習能力的培養(yǎng)[J]. 科教導刊（下旬），2017（05）：136-137.

[2]朱嘉團. 借助反思，高效學習——談初中生數學反思性學習能力的培養(yǎng)[J]. 亞太教育，2019（10）：81-82.