許飛

摘? ?要：在初中生物學習中，獲取一定的生物知識以及訓練靈敏的生物思維已經成了生物學習中的必備基礎。本文主要從主觀能動性的激發(fā)與培養(yǎng)出發(fā)，從而促使學生在主觀能動性的影響下主動投入到生物學習中去，提高學生的生物學習水平和技能。

關鍵詞：初中生物;主觀能動性;多元化

生物教學對象是一個個具有主觀能動性的個體，在傳統應試教育背景下，教師往往更加注重知識的傳遞，而忽視了對個體主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)，事實上，有效激發(fā)學生的主觀能動性往往可以使生物教學實現事半功倍的教學效果。

一、多元化課堂教學，激發(fā)主觀能動性

教學有法，教無定法。任何一門學科的教學都不能局限于某一種或兩種教學方法，再好的策略如果被循環(huán)往復的使用，也同樣會引起學生的排斥情緒。教師在教學的過程中要注重多元化教學模式的引入，結合具體教學內容選擇適當的教學模式，以實現最佳的教學效果，并激發(fā)學生的主觀能動性。比如，在講到遺傳學有關知識時，筆者邀請了幾位學生上臺表演“舔胳膊肘”的游戲，在游戲之前，甚少有學生探討過這個問題，他們會下意識地認為舔胳膊肘是一件非常容易的事情，筆者一聲令下，游戲活動開始，令所有學生驚奇的是，根本沒有一個學生能夠舔到自己的胳膊肘，這便與學生已有的認知產生了強烈的沖突，沖突自然會激發(fā)學生生成主觀能動性，在此基礎之上學生自會對接下來要學習的內容產生學習的興趣與好奇心。再如，在講到“單細胞的生物體”一單元時，由于本單元涉及到的知識點較為零散與繁瑣，學生在理解與記憶上存有較大的困難，為了刺激學生的學習興趣，激發(fā)學生的主觀能動性，在教學中教師可以引入知識問答競賽活動，全班學生分成不同的參賽小組，教師可以作為出題者和主持人，在知識競賽中幫助學生記憶有關的知識點。當然，教師還可以將出題的任務交給學生自己，讓學生自主設計知識問答題目，自主安排知識問答流程，從而促使每個學生都能夠積極的參與到本次學習活動中來。

二、學科實踐活動，發(fā)展主觀能動性

初中生物是一門集實踐性、科學性于一身的綜合性學科，教材中的很多內容都需要學生通過一定的實踐活動加以學習和理解，這與素質教育中的“做生物”理念相吻合。但是在實際教學中，很多教師并沒有意識到實踐活動組織的重要性，他們更傾向于講教材，而并非是用教材講，使得生物成了單純的理論知識記憶的文科性學科，學生的實驗能力和探究能力均未能得以有效的發(fā)展，更不用說學生主觀能動性的開發(fā)與發(fā)展了。因此，在平時的教學中，教師不僅要認識到實踐活動的重要意義，更要積極組織一定的實踐活動，讓學生在實踐中切實認識到生物學科的價值。例如，在“水中的動物”一課時，教師就要盡可能避免單純的說教式教學，將學生的厭學情緒扼殺在搖籃中。在本節(jié)課內容教學中，教師可以指導學生以實踐活動的方式展開自主式的實驗探究。在展開實驗探究之前，學生需要對本節(jié)課所要學習的知識有一個大體的了解，去認識胸鰭、背鰭和尾鰭，在此基礎之上，讓學生每人到菜市場買一條活魚帶回家，認真觀察魚的外形、顏色和結構等，并將其記錄在提前設計好的表格中，接著用剪刀剪去魚的胸鰭、背鰭和尾鰭，將其再一次放回到水中，觀察在剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭之后，魚的身體發(fā)生了哪些變化，魚在水中的運動又發(fā)生了哪些變化，同樣的將觀察到的結果記錄到表格中。在整個實踐活動中，學生的主觀能動性得到了極致的發(fā)揮，對所學習的內容也達到了前所未有的高漲。

三、小組合作學習，延伸主觀能動性

小組合作學習是由至少兩個以上成員組成的學習小組，他們在既定的學習目標下，以小組討論和分析的方式完成有關的學習內容，在小組合作學習中，生物學習能力強的學生可以有效帶動生物學習能力差的學生，兩個不同層次學生的學習能力均可以得到適當的提升。除了組員差異化的安排，教師還要確保每個小組成員明確完成自身定位，不同的學生分別扮演不同的角色，承擔不同的職責，在學生共同努力合作的基礎上，更好地完成學習目標。比如，在學習“特異性免疫”概念時，教師可以引出如下問題：“同學們，知道為什么接種乙肝疫苗之后就不會那么容易感染乙肝病毒了嗎？”在學生還沒有獲取新知之前，在小組中以討論的方式尋找問題的答案，有的學生多多少少了解了有關的知識，當然更多的學生一無所知，在小組成員共同猜想和探究中，他們的主觀能動性得到了最大程度上的延伸，很多學生在討論之后已經迫不及待地想要獲取答案，以滿足自己的好奇心，進而在一定程度上提高了本節(jié)課教學的效果。

教與學本身就是一個不可分割的共同體，通過多元化教學形式的引入，可以不斷的豐富教師的教，與此同時激發(fā)和培養(yǎng)學生的主觀能動性，則可以有效深化學生的學。因此，重視對學生主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)，不僅可以極大的提升學生的學習積極性，也可以促使初中生物教學得以健康長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)背景下構建高效初中生物課堂的方法[J].王淑蘭.學周刊.2020（10）.

[2]淺析初中生物教學存在的問題及解決途徑[J].張小寧.才智.2020（09）.