張陸陸

摘? ?要：當今我國的教育信息化工作已經(jīng)在不斷的推進，尤其是我國較為發(fā)達的城市和地區(qū)，經(jīng)過多年的技術(shù)依托和教學(xué)成果探索已經(jīng)取得了較為良好的效益。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟水平的制約，農(nóng)村的中小學(xué)教育信息化起步較晚，在硬件建設(shè)和資源開發(fā)等方面，與發(fā)達地區(qū)和城市相比仍然較為落后，教師的教學(xué)信息化應(yīng)用水平和能力參差不齊，相關(guān)的培訓(xùn)也沒有辦法滿足農(nóng)村地區(qū)的教育信息化需求，教育信息化在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)實踐水平還有待提高。本文通過對信息技術(shù)在教師教育實踐過程中的應(yīng)用研究，為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育信息化深入發(fā)展，提供了相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化;農(nóng)村;信息技術(shù)

一、緒論

我國的教育改革和發(fā)展綱要中指出，教師是振興教育的希望，而現(xiàn)在我們所談到的教育信息化，則是依據(jù)時代的發(fā)展，是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，而農(nóng)村教育資源較為微博在區(qū)域教育均衡發(fā)展的背景下是有待進一步提升教育信息化水平，推行教育信息化工作的重點地區(qū)。高素質(zhì)的教師教育隊伍是實行教育信息化深入發(fā)展的前提和要求，也是實現(xiàn)中小學(xué)教育信息化推行工作的核心推動力量。教育信息化工作是一項復(fù)雜的工作，包含著綜合性方方面面的教育發(fā)展問題。農(nóng)村的教育信息化水平與發(fā)達地區(qū)相比，有著極大的差距。尤其是農(nóng)村教師的教育信息化應(yīng)用水平和應(yīng)用能力，需要進行有效的改善和加強。如何提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育信息化能力和水平，使農(nóng)村的學(xué)生也能得到良好的教育信息，這是每一個教育領(lǐng)域研究者應(yīng)當深入研究和思考的問題。

二、現(xiàn)狀與問題

特殊時期網(wǎng)課的開展與進行，幫助農(nóng)村教師提高了對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用的作用認識。然而，由于農(nóng)村信息閉塞，技術(shù)發(fā)展較為落后，仍然有相當一部分教師并沒有意識到信息技術(shù)和數(shù)字時代的到來能給教育帶來更大的變革，在內(nèi)心深處他們依然沒有對信息技術(shù)教學(xué)引起充分的重視。目前，許多教師只是認為信息技術(shù)在授課的運用僅僅是獲得網(wǎng)絡(luò)資料，從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的課件資源，在教學(xué)方法、教學(xué)評價等較為深入的教育信息應(yīng)用方面，這些一線教師還并沒有產(chǎn)生足夠的認識。農(nóng)村教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用認識較為淺薄，這也是教育信息化沒有辦法在農(nóng)村進一步深入發(fā)展的重要原因。

在許多的農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校都會給教師配備相關(guān)的電腦等信息化電子設(shè)施，然而有許多教師對于計算機的系統(tǒng)維護知識與操作應(yīng)用知識并不十分了解，對常用的教學(xué)軟件的理論與應(yīng)用也不是十分透徹，對于現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，更是沒有一個較為深入的認識。在一個新的信息時代，僅僅能夠從電腦和網(wǎng)絡(luò)上尋找自己所需要的教學(xué)資料和教學(xué)課件是遠遠不夠的。農(nóng)村中小學(xué)教師對于慕課、云課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段和相關(guān)教學(xué)軟件的認識和了解相對較弱，甚至有教師對此方面甚至完全不了解，對教學(xué)設(shè)施和教學(xué)軟件的掌握不夠深入，對于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不夠關(guān)注，這些都是導(dǎo)致數(shù)字化課堂構(gòu)建和現(xiàn)代教學(xué)模式?jīng)]有辦法深入進行的重要原因。

目前，農(nóng)村教師在學(xué)校和地方教育局政策的合力下，已經(jīng)開始了嘗試性將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行整合，然而很多教師在整合過程中流于形式。許多教師認為搜索需要的教學(xué)信息和資料，運用網(wǎng)絡(luò)上各種電子資源、思維導(dǎo)圖就已經(jīng)是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深入整合了，這一想法明顯是達不到我們對于信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進行融合的預(yù)期。在實踐過程中，教師對信息技術(shù)的運用與教學(xué)整合停留在資料、課件、思維導(dǎo)圖等知識展示的表面，沒有辦法從教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)手段方面進行深入的整合，這是農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)化水平在教學(xué)領(lǐng)域中進行實踐應(yīng)用的核心問題。

通過對現(xiàn)狀的實地調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村教師對于參加信息技術(shù)培訓(xùn)的興趣是較高的，并且較多的農(nóng)村教師也認為自己所參加的信息技術(shù)培訓(xùn)對于自己教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)過程中信息技術(shù)的運用是十分有益的。但由于目前教育資源的不平衡，城鄉(xiāng)教師所獲得的培訓(xùn)機會也是不均的，針對農(nóng)村教師信息技術(shù)的培訓(xùn)次數(shù)較低，教師們沒有辦法獲得足夠的培訓(xùn)的機會，而這也是阻礙農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升和教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合的重要原因。

三、對策研究

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要樹立正確的信息化教學(xué)意識與理念。農(nóng)村教師，在教育觀念方面應(yīng)該緊緊的跟隨時代發(fā)展，要樹立與時代發(fā)展相一致的信息教育觀念，擁有信息化教學(xué)的意識，在實踐中不斷創(chuàng)新，與時代的技術(shù)發(fā)展接軌，培養(yǎng)出適合社會的信息化人才。無論是什么學(xué)科，什么年齡的農(nóng)村教師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)教育觀念，增強自身的信息意識，提高自身的信息技術(shù)，借助信息技術(shù)獲取知識，把學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)貫穿于整個教學(xué)流程當中，并且善于使用信息技術(shù)來提升自己的教學(xué)能力。

對于教師而言，信息技術(shù)應(yīng)用不應(yīng)僅僅是一個噱頭，要從根本上轉(zhuǎn)變對信息化教學(xué)的意識與理念，除了應(yīng)用相關(guān)的信息化的教學(xué)工具以外，還要積極學(xué)習(xí)，主動參加相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)，熟悉自己的電子設(shè)施和相關(guān)學(xué)習(xí)軟件。目前網(wǎng)上有許多學(xué)習(xí)軟件可以被當做良好的學(xué)習(xí)平臺。教師在學(xué)習(xí)平臺上面可以與學(xué)生開展互動，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。尤其是在疫情期間我們可以看到許多教師通過網(wǎng)上授課平臺，給學(xué)生解疑答惑，提供學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常的教學(xué)過程中，教師要充分的認識到這些學(xué)習(xí)平臺軟件的價值，把便利的學(xué)習(xí)軟件利用起來，通過軟件上提供的大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，查看學(xué)生的成績發(fā)展趨勢。例如在軟件智學(xué)網(wǎng)是一款非常實用的師生互動學(xué)習(xí)軟件，智學(xué)網(wǎng)充分的利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過試卷切入，能夠分析出學(xué)生的成績波動情況，并且為學(xué)生的錯題提供相似題型訓(xùn)練。中小學(xué)農(nóng)村教師在日常的教學(xué)過程中，要把像這樣的學(xué)習(xí)軟件用起來，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中提供更為先進的學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)工具。

教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是需要通過不斷的實踐和摸索形成的，一位具有較高信息素質(zhì)的教師能夠把握時代發(fā)展的潮流，在教學(xué)過程當中通過信息技術(shù)的幫助，不斷的提高自己的講課能力和教學(xué)水平。因此，省市的教育管理部門應(yīng)當注意城鄉(xiāng)與農(nóng)村教育資源的均等分配，要為農(nóng)村提供更多的教育資源和培訓(xùn)機會。學(xué)校應(yīng)當鼓勵農(nóng)村的一線教師積極參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)，無論是基本的信息技術(shù)引入，還是基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課培訓(xùn)等等，都能夠不斷的提升教師的信息素養(yǎng)。并且通過培訓(xùn)，農(nóng)村教師能夠和城市教師進行交流，了解到彼此在教學(xué)過程中對于信息技術(shù)運用的優(yōu)勢和劣勢。在交流的過程中，農(nóng)村教師不僅可以認識到自己的教學(xué)與信息技術(shù)整合能力，還能通過對城市和其他農(nóng)村教師的教學(xué)觀察當中，學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，借鑒其他教師的優(yōu)點，共同促進城市和農(nóng)村信息化教學(xué)的發(fā)展。

總結(jié)

本文通過對現(xiàn)在農(nóng)村的教育信息化發(fā)展狀況，進行分析和評價，探索了農(nóng)村中小學(xué)，教育信息化理論的發(fā)展應(yīng)用，對教師教育信息化應(yīng)用水平的提升進行評估總結(jié)和反思，為農(nóng)村中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力的培訓(xùn)和深入發(fā)展提供了一定的理論意義和借鑒參考。

本文的研究到此結(jié)束，筆者才疏學(xué)淺，希望以后更多的學(xué)者能夠?qū)r(nóng)村教育信息化這一研究方向進行深入探討和研究，并且對本文欠缺的內(nèi)容進行分析和指正。

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