郭晶晶

按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》、《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求，師生有效互動能更有力地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生綜合分析與應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)展高階思維能力。

一、初中生物課堂的師生互動的現(xiàn)狀以及原因分析

1.初中生物課堂的師生互動現(xiàn)狀分析

（1）生物課堂互動教學(xué)“表面繁榮”，實(shí)質(zhì)成效不高

經(jīng)筆者調(diào)查，初中生物課堂的互動活動多流于形式化：形式多是 “提問—應(yīng)答”，互動的學(xué)生輪流重復(fù)回答。此種教師“滿堂問”更像“滿堂灌”的變種形式，不符合師生互動的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

（2）師生互動淺層化、簡單化

教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的課堂互動常常無法深入下去，教師對于提問的設(shè)計(jì)過于簡單，多偏于認(rèn)知層面且流于表面，缺情景互動，而對學(xué)生回答的點(diǎn)評又過于簡單化，常忽視及時(shí)有效的點(diǎn)評。而學(xué)生過于被動，思維活躍度低。

2.互動現(xiàn)狀原因分析

（1）升學(xué)導(dǎo)向始終是影響初中生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

目前，初中生物學(xué)尚非中考必考科目，使得初中生物學(xué)被重視程度較低。生物教師為了在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，常常不得不“滿堂灌”，很少讓學(xué)生通過自己提出問題、搜集資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程習(xí)得生物學(xué)知識。同時(shí)，學(xué)生對課堂活動缺乏積極性和主動性。

（2）對師生互動的教學(xué)價(jià)值取向認(rèn)識不清

依據(jù)心理學(xué)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)過程是師生雙方共同開展合作性建構(gòu)的過程，主要表現(xiàn)為師生雙方通過彼此的互動和協(xié)作，學(xué)生最終主動的完成知識建構(gòu)。有些教師對課堂師生互動的定位不當(dāng)，僅將其狹隘等同于簡單的課堂提問，但課堂提問并非課堂師生互動的全部。

二、生物課堂的師生互動策略的有效舉措

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識

（1）轉(zhuǎn)變角色意識

新課標(biāo)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向灌輸知識、學(xué)生被動參與的模式中退出，把授課重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“吸收知識技能”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

（2）樹立平等觀念

人類的教學(xué)活動是一種特殊的交往活動。在課堂教學(xué)中若想實(shí)現(xiàn)真正的交往，教師就應(yīng)是與學(xué)生進(jìn)行平等對話的一員，教學(xué)過程中，師生關(guān)系是都作為平等的一員互相傾聽、共同在場、相互吸引包容、共同參與的關(guān)系，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

（3）強(qiáng)調(diào)對話關(guān)系

合作對話的師生關(guān)系是互動教學(xué)的基礎(chǔ)，教師成為學(xué)生平等的對話人和討論問題的伙伴，師生共同分享權(quán)利和知識、共同決策。

二、調(diào)整教學(xué)程序策略

1.基本管理原則

互動式教學(xué)更注重對課堂教學(xué)的管理。教師作為課堂互動教學(xué)的“總導(dǎo)演”，一定要掌控全局、把握節(jié)奏。我認(rèn)為，互動教學(xué)基本的管理原則主要包括：

（1）民主制定課堂規(guī)則

互動教學(xué)必須遵守一定的課堂規(guī)則，否則教學(xué)將無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。課堂規(guī)則至少應(yīng)當(dāng)包括課堂紀(jì)律、考核體系、懲獎機(jī)制等。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平等地位與主觀能動性，可向?qū)W生開放規(guī)則制定過程，讓學(xué)生參與制定，以促其提高自我管控能力。教師需要做的是監(jiān)控課堂規(guī)則并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。

（2）學(xué)生明確教學(xué)流程

教師備課時(shí)，要因材施教，提前向?qū)W生明確教學(xué)活動流程，讓學(xué)生清楚在教學(xué)活動之前需準(zhǔn)備什么、如何準(zhǔn)備。筆者一直在授課班級中推廣“我是小老師”活動：指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備材料，收集整理信息，同時(shí)將學(xué)生課前收集的相關(guān)資料與老師和同學(xué)們進(jìn)行分享交流。這一過程中，學(xué)生分析綜合歸納概括等能力得到了提高，也鞏固了生物學(xué)知識。

（3）教師制定補(bǔ)救措施

實(shí)踐中，突發(fā)狀況難免發(fā)生，教師除了提高自身的應(yīng)變能力來進(jìn)行課堂管理外，還應(yīng)提前針對可預(yù)想到的情況制定補(bǔ)救措施，盡快制止亂象、恢復(fù)正常的教學(xué)秩序。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的策略：創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境

教學(xué)情境是互動教學(xué)活動實(shí)施的依托和起點(diǎn)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要在一定的情境中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)情境通常包括如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情感情境

教學(xué)實(shí)踐中，教師充滿激情的進(jìn)行教學(xué)活動，教學(xué)效果普遍較好。由于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，如果課堂沒有趣味，很容易懈怠下來。生物教師要善于利用生物世界無窮奧秘和學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，用濃郁的激情感染、激發(fā)學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈探知的渴望和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)有效問答

生物教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心性的問題情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，使其經(jīng)過思考和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在問題解決的過程中內(nèi)化知識，融會貫通。

課堂問答是教師實(shí)施互動教學(xué)的基本工具。有效的提問應(yīng)考慮問題的啟發(fā)性、適度性、適時(shí)性以及適量性，教師對回答錯(cuò)誤或片面的學(xué)生要再次引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評價(jià)等。

（3）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

學(xué)會合作是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值取向之一。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂互動中的一種重要途徑，尤其是小組合作學(xué)習(xí)可有效增加師生互動、生生互動。筆者在調(diào)查學(xué)生最喜歡的課堂互動方式時(shí)，小組合作排第一位。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以各抒己見，集思廣益，信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、結(jié)論

在初中生物教學(xué)中，教師要在實(shí)踐中不斷地探索研究，不斷改進(jìn)并運(yùn)用師生互動的策略，把握互動的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互動交流中，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活動”的理想境界。