陳楓

摘? 要：對閱讀教學(xué)而言，其是小學(xué)語文課程當(dāng)中非常重要的構(gòu)成部分，即引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行鑒賞和分析，從而使學(xué)生可以從中汲取知識、技能、情感與體驗，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的意義?，F(xiàn)如今，隨著教學(xué)改革的不斷實施，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力已成為廣大小學(xué)語文教師關(guān)注的熱點話題。對此，為了可以充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的重要價值，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷完善與優(yōu)化教學(xué)方法，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化其學(xué)習(xí)體驗。通過抓住小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，提升閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性與新穎性，促進(jìn)教學(xué)可以高質(zhì)、高效的實施。以下，筆者就如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開具體分析，并提出幾點建議性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-081-01

前言：閱讀是人們了解世界、汲取信息的一種有效方式。是否具備良好的閱讀能力，不單單關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也影響其他學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。但對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開分析，讓有一些教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體性無法被充分發(fā)揮出來，只能被動的接受知識。長此以往，學(xué)生便會喪失學(xué)習(xí)興趣，其學(xué)習(xí)效率也始終得無法提升。想要使這一教學(xué)情況得以改善，小學(xué)語文教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以學(xué)生發(fā)展當(dāng)作導(dǎo)向，積極探索與研究有效的教學(xué)策略與方法，借此有效提升閱讀教學(xué)實效性，使小學(xué)生的閱讀水平和能力得到良好的培養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效落實。

一、有效開展課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡比較小，對自我的控制能力十分薄弱，再加之其時常會對新鮮事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，因此在課堂上并不能將注意力長時間集中在課堂上，這也是令教師十分頭痛和亟待解決的問題。作為一名小學(xué)語文教師，在開展實踐教學(xué)時應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與性特點，對課程導(dǎo)入環(huán)境進(jìn)行有效設(shè)計，讓教學(xué)從一開始就引人入勝，從而將小學(xué)生的注意力吸引到知識的探索中，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。在新課改的帶動下，小學(xué)語文教師可借此優(yōu)化閱讀教學(xué)就可以由此著手創(chuàng)新閱讀教學(xué)，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《美麗的小興安嶺》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關(guān)于小興安嶺四季景色的圖片或者視頻，借此開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其生成感知，同時為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課程導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生就課前預(yù)習(xí)內(nèi)容展開討論與分析，然后隨機(jī)挑選幾名學(xué)生講一講自己的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知等，借此活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，不僅極大的提升了教學(xué)的趣味性，也使學(xué)生的主體性也被充分發(fā)揮出來，更深化了其對知識的理解和記憶。

二、營造生動形象的閱讀情境，幫助學(xué)生更好的分析文本內(nèi)涵

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對枯燥知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效率往往不如合作學(xué)習(xí)高，通過合作討論的方式則更能夠激發(fā)學(xué)生探究知識的自主性和積極性。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)該盡量營造生動形象的閱讀情境。同時挑選一些可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，使學(xué)生可以借助小組合作的方式展開閱讀學(xué)習(xí)，從而深化對知識的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生更好的分析文本內(nèi)涵。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《將相和》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過提問的方式為學(xué)生構(gòu)建良好的問題情境?！巴瑢W(xué)們，你們之前是否聽說過負(fù)荊請罪、完璧歸趙和澠池之會這三個故事？是否了解這三個故事的出處？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并掌握了故事的主要內(nèi)容。通過小組討論的形式借助簡潔語言對故事的大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在此過程中，學(xué)生不僅分析出廉頗身上知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，更認(rèn)識到藺相如身上足智多謀、臨危不懼和顧全大局的良好品質(zhì)。借此，學(xué)生便會對自身展開聯(lián)想，能否在對矛盾處理時如廉頗一般積極承認(rèn)自身不足？從而在日后人際交往當(dāng)中更好的與同伴相處。

三、注重讀寫結(jié)合，由閱讀延伸至寫作

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科非常重要的兩項內(nèi)容，且兩者之間密切相關(guān)，不可分割。閱讀是寫作之根基，寫作是閱讀之升華。小學(xué)生需要把閱讀學(xué)習(xí)中積累的佳詞美句、修辭方法、表達(dá)方式等應(yīng)用在寫作中，以此能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行寫作立意，從而提升寫作能力。教師要注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重摘抄并積累閱讀中的優(yōu)美詞匯，同時引導(dǎo)學(xué)生針對重要詞句進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平與能力。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文部編版教材中關(guān)于《富饒的西沙群島》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊對作者描寫景物的寫作手法展開分析，同時摘抄并積累課文中優(yōu)美的詞句。在學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，同時結(jié)合課文內(nèi)容針對某一景物展開仿寫，借此不僅能夠極大的豐富寫作內(nèi)容，同時更能夠掌握良好的寫作方法。借助讀寫結(jié)合的開展，充分實現(xiàn)了閱讀與寫作的結(jié)合，促使學(xué)生將探索和實踐進(jìn)行合二為一，使學(xué)生可以進(jìn)一步拓展與應(yīng)用知識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的同步提升。

結(jié)論：綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)語文教師面臨的主要任務(wù)即創(chuàng)新與改革教學(xué)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分堅持以學(xué)生為本的原則，有效開展課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;營造生動形象的閱讀情境，幫助學(xué)生更好的分析文本內(nèi)涵;注重讀寫結(jié)合，由閱讀延伸至寫作。借此，充分促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新與小學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文任澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀能力提升的研究》（課題編號：2019005）最終研究成果。

（作者單位：河北省邢臺市任澤區(qū)圣水路小學(xué)，河北? ?邢臺? 054000）