郭琳瑛

摘? 要：新課改對(duì)于高中語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做了明確的目標(biāo)要求。而培養(yǎng)語(yǔ)文核心關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀品格和必備的知識(shí)技能，其中學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用”、“思維提升”、“審美鑒賞”、“文化傳承”等是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成。本文即圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，且教且思。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-034-01

引言

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用需要學(xué)生善于積累并最終形成嫻熟的語(yǔ)言溝通寫(xiě)作能力;思維提升需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升自身的邏輯思維、批判思維等;審美鑒賞指學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，逐步形成正確的審美意識(shí)和鑒賞能力;文化傳承需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，并認(rèn)同中華傳統(tǒng)文化。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，而其主要包含兩方面內(nèi)容，一是能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建構(gòu)話(huà)語(yǔ)，形成完整的篇章段落;二是在建構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠熟練運(yùn)用，形成個(gè)人風(fēng)格。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀能有效積累知識(shí)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如在人教版《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后，試著用兩百字以?xún)?nèi)的話(huà)語(yǔ)提煉《雷雨》的中心思想和故事大綱，再仿照《雷雨》的話(huà)劇形式，自選主題，用三五百字建構(gòu)一段人物形象鮮明、主題明確的話(huà)劇小短篇。學(xué)生在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合后形成自己的小故事，教師即可適當(dāng)選幾名知識(shí)積累較為豐富的同學(xué)展示構(gòu)建的成果。其他學(xué)生在欣賞時(shí)能通過(guò)對(duì)比自己和展示學(xué)生建構(gòu)小短篇的區(qū)別，明確閱讀積累的重要性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他文章時(shí)，也需要注重學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可每周或每?jī)芍芤龑?dǎo)學(xué)生閱讀課本或課外讀物，并上交一份五百字左右的仿寫(xiě)也好、讀后感也行，在長(zhǎng)久的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的提升。

二、分組閱讀，發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力大多指邏輯思維、批判思維、自身形象思維等等。而學(xué)生的邏輯思維、批判思維能力的培養(yǎng)需要在與他人的溝通交流中產(chǎn)生碰撞。高中分組閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一種比較好的方式。因?yàn)閷W(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況以及家庭教育等等不一，所以學(xué)生有著自身獨(dú)一無(wú)二的想法和思維。當(dāng)小組合作閱讀時(shí)，學(xué)生能通過(guò)你一言我一語(yǔ)對(duì)閱讀文章交流想法，學(xué)生在溝通交流中傳達(dá)自身意見(jiàn)，思維碰撞過(guò)程中有助于學(xué)生接收吸納優(yōu)秀的想法點(diǎn)子，在長(zhǎng)久中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如在閱讀人教版《裝在套子里的人》時(shí)，教師就可展開(kāi)分組閱讀的方式，學(xué)生聚在一起以辯論的形式對(duì)別里科夫的行為言語(yǔ)發(fā)表自己的看法。別里科夫是一個(gè)恐懼變革只想維持現(xiàn)狀的“守舊派”，學(xué)生即可交流討論對(duì)“守舊派”和“革新派”的意見(jiàn)看法。千人眼中有千個(gè)哈姆雷特，為了讓同學(xué)認(rèn)同自己的想法，學(xué)生定會(huì)在閱讀全文的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，以學(xué)過(guò)的或閱讀過(guò)的知識(shí)為例，發(fā)表見(jiàn)解，試圖說(shuō)服別人。學(xué)生在交流溝通中通過(guò)思維的碰撞，進(jìn)而能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、課外閱讀，提升學(xué)生審美鑒賞能力

語(yǔ)文教材中選擇的文章只是浩如煙海文學(xué)作品中的一小點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文教材文章不能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。這需要學(xué)生去閱讀更多的、廣受稱(chēng)贊的文學(xué)作品，在閱讀中積累知識(shí)、開(kāi)闊視野，明晰作品好壞。而課外閱讀就是高中學(xué)生選擇的方向。不過(guò)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀時(shí)，需要為學(xué)生挑選他們感興趣的、閱讀價(jià)值較高的文學(xué)名著。

比如流傳至今的四大名著《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》，在人教版高中閱讀中都有節(jié)選內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，布置作業(yè)，就四大名著其一花一周時(shí)間閱讀一部分，并在自習(xí)課上開(kāi)展閱讀心得交流分享會(huì)。學(xué)生們就這一周閱讀的名著談一談故事主線、出場(chǎng)人物，最喜歡哪個(gè)人物、原因是什么等等。通過(guò)分享學(xué)生們一來(lái)能夠鍛煉自身的溝通交流和總結(jié)提煉能力，二來(lái)也能聽(tīng)取其他學(xué)生的感悟，進(jìn)而對(duì)其他名著產(chǎn)生閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定程度，在接受各種知識(shí)熏陶后，就能分辨文學(xué)作品好壞，能談?wù)搸c(diǎn)自己的看法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀審美鑒賞能力。

四、傳統(tǒng)文化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，流傳至今已有千年歷史。而語(yǔ)文作為傳統(tǒng)文化傳播的重要渠道之一，對(duì)于滲透學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)具有重要作用。在高中閱讀教學(xué)中，為了滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)，教師即可在教材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)知識(shí)課本，使學(xué)生在閱讀中了解相關(guān)的文化知識(shí)。

比如在人教版《師說(shuō)》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從“古之學(xué)者必有師”中明確“傳道受業(yè)解惑”，感知“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，在閱讀中滲透尊師重道的精神。再比如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時(shí)，學(xué)生在閱讀全文后，才能感知到蘇武誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的精神和情操，并在閱讀中滲透愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化文章，可以慢慢引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師能創(chuàng)新教學(xué)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力;分組閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;在課外閱讀中提升學(xué)生的審美鑒賞能力;閱讀傳統(tǒng)文化感知文化傳承等等，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀品格、掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)技能。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)，廣東? ? 佛山? ? 528000）