殷華

【摘要】隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的全面滲透，要求各門學科除了對學生傳授知識外，還需培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生學習力.所謂提升學生學習力即增強學生吸收知識的能力，提高學習效率.數(shù)學作為抽象性和邏輯性較強的學科，自然需要培養(yǎng)學生學習力，促使學生自主完成深度學習.對此，本文針對把握學科知識本質(zhì)、創(chuàng)設深度問題情境以及開展差異合作交流等方面，從提升學習力度角度分析小學數(shù)學深度學習策略，望給予數(shù)學教師教學參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;學習力;策略

學習力被認為是個人或組織學習能力、毅力、動力等綜合體現(xiàn)，是將所學知識資源轉換為知識資本的主要能力，更是學生學習能力和學習態(tài)度的綜合品質(zhì).正因為學習力概念的提出，相關教育者提出深度學習，即要求學生積極創(chuàng)造、反思和探索，并深刻理解和掌握所學知識，將所學知識應用到問題當中，從而提高核心素養(yǎng).小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生綜合品質(zhì)的主要學科之一，應從多方面促使學生深度學習，提高數(shù)學教學質(zhì)量.

一、把握學科知識本質(zhì)? 促使學生自主學習

當前有很多小學數(shù)學教師將過多的精力都集中于教學模式、情境創(chuàng)設等研究當中，長此以往則忽略了教學內(nèi)容，雖然課堂氣氛較為活躍，但學生的數(shù)學思維則停留在表層.數(shù)學教學課程除了要關注如何教，還要關注教什么，優(yōu)秀的數(shù)學教師應在充分把握教學內(nèi)容的基礎上結合學生實際情況設計課堂教學，促使學生深度學習.以“面積與面積單位”一課為例，教師先讓學生觸摸教材并問：“大家有何感想？”之后讓學生觀察黑板表面再問：“是教材封面大，還是黑板表面大？”學生回答：“黑板表面大，而教材封面小.”此時教師引入定義：物體表面的大小可稱作面積.再讓學生說出長方形面積、樹葉面積、黑板面積等.但教師發(fā)現(xiàn)學生在說黑板面積時模仿了教材，而嚴格的面積定義是：一些集合類上定義上的有限可加、運動不變、單位正方形面積為1的集合函數(shù).面積是各個物體表面固有的，是不變，是可以量化以及比較的.所以，數(shù)學教師在教學中根據(jù)學生回答就判斷“物體表面大小稱為物體表面面積”為錯誤導向，需要數(shù)學教師正確把握知識本質(zhì)，由此一來才能更好地促使學生感知知識，提升學習力.此外，小學數(shù)學教師在教學中應適當隱退，鼓勵學生向前走.即善于藏起數(shù)學結論，給予學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、思考驗證以及大膽猜測的機會.再以“圓的認識”一課為例，如果在教學中讓學生運用圓規(guī)畫圓或借助實物畫圓則需花費較多時間，無法深入講解該章節(jié)知識.對此，數(shù)學教師在教學之前可為學生錄制簡短視頻，讓學生觀察生活中的圓形物體，思考如何運用字母表示半徑和直徑等，便于學生在深入了解圓的特征的同時提高自主學習能力.

二、創(chuàng)設深度問題情境? 活躍學生數(shù)學思維

課堂提問在小學數(shù)學教學中無疑是活躍課堂氣氛和調(diào)動學生參與學習積極性的最佳途徑，然而多數(shù)課堂基本都是教師提問，很少有學生主動提問，大部分學生之所以不敢主動提問是擔心自己提出的問題沒有質(zhì)量.對此，數(shù)學教師應恰當引導，積極鼓勵學生提問并敢于發(fā)表觀點.以“認識人民幣”一課為例，該章節(jié)教學目標是讓學生認識人民幣的單元有元、角、分，并知道1元=10角，1角=10分，會進行人民幣單位之間的換算.數(shù)學教師先帶領學生觀察不同面值的人民幣并提問：“想必大家都有存錢罐，那么存錢罐中的錢哪些是你認識的？你能說出它們的面值分別是多少嗎？你又是如何辨認它們的？”此時教師不應急于告知學生答案，而是給予學生思考的時間，之后再帶領學生認識1元、5角和1角.在交流中使學生明確人民幣有硬幣和紙幣，雖然兩種錢幣有不同質(zhì)地，但面值卻是相同的，在購物時使用也是相同的.數(shù)學教師在黑板上板書“元、角、分”并介紹元、角、分就是人民幣的單位，再提出問題：“同學們可以猜一猜1角等于多少分.”待學生思考后板書“1角=10分”.由此一來，學生在興趣的引領下就會主動探討分析教師提出的問題，正是這個過程幫助學生形成自主學習的能力.

三、開展差異合作交流? 發(fā)展學生創(chuàng)新能力

小學生都是獨立的個體，其思維水平自然存在差異.部分學生基礎水平扎實，不會輕易在計算方面出現(xiàn)錯誤，部分學生思維能力較強，可以閱讀并理解抽象性文字，而有的學生則有較強的形象思維能力，可以從圖像和圖形中挖掘數(shù)學知識，對此，數(shù)學教師可以引導不同特長的學生學習，使其在相互合作中取長補短.例如，數(shù)學教師提出以下計算題：0.4-0.125=？要求學生除了要計算出答案，還要求學生闡述計算小數(shù)減法的技巧.教師將學生分為若干小組，學生A有較強的思維能力，閱讀文本后得到計算方法為“對齊減數(shù)和被減數(shù)的小數(shù)點，數(shù)位上的數(shù)不足則添補0，如果被減數(shù)的數(shù)位上的數(shù)大于等于減數(shù)數(shù)位上的數(shù)就直接相減，否則需要借位，借位后，需要在被減數(shù)數(shù)字上添加10，借位數(shù)數(shù)字減1.”該學生是站在學優(yōu)生的角度分析計算的，此時有學困生提出：“驗算小數(shù)加減法是什么流程？”小組中的中等生和學困生共同總結驗算流程并由學優(yōu)生把關整個驗算過程.整個過程中不同層次的學生均能得到提升，更發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力.

四、結? 語

總之，素質(zhì)教育的廣泛滲透，教育教學更注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、思維力、協(xié)作力等，當學生具備上述三種能力，自然可以提高學習力.也正因?qū)W生具備學習能力后才能自主深入學習，高效掌握知識.小學數(shù)學教師在開展深度學習時應有效把握知識本質(zhì)，合理設置課堂提問以及開展差異化合作交流，最大限度調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性，活躍思維，提高學生學習效率和教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)預期的教學目標.

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