摘 要：優(yōu)秀的文章離不開認(rèn)真的反復(fù)修改，同樣學(xué)生的作文也需要修改，修改是二次創(chuàng)作，修改是對作文的重新認(rèn)識(shí)，形成修改作文的意識(shí)，培養(yǎng)修改作文的良好習(xí)慣，是提高小學(xué)生作文能力的策略之一。

關(guān)鍵詞：修改;小學(xué)生;作文能力;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.121

一、教師修改學(xué)生作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的意識(shí)

每一位教師修改學(xué)生作文使用的修改符號(hào)、修改方法，側(cè)重的修改內(nèi)容都為學(xué)生修改作文起到了示范作用和引領(lǐng)作用，教師的圈點(diǎn)勾畫，橫批、眉批、側(cè)批和總結(jié)評語給學(xué)生指明了修改目標(biāo)，是學(xué)生下一次寫作文關(guān)注的易錯(cuò)點(diǎn)，寫作文時(shí)減少易錯(cuò)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)，為學(xué)生寫好作文引領(lǐng)方向，教師修改學(xué)生作文本來是語文教師的一項(xiàng)本職工作，但是長期研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生天生有著極強(qiáng)的模仿意識(shí)，三至六年級(jí)的學(xué)生大部分都能模仿教師修改作文的樣子對同學(xué)的作文進(jìn)行指指點(diǎn)點(diǎn)，說三道四，只是學(xué)生思維凌亂、表達(dá)不準(zhǔn)確、做法上手忙腳亂，呈現(xiàn)為碎片狀，沒有規(guī)律，不成體系。于是我抓住這個(gè)絕佳的教育機(jī)會(huì)，利用學(xué)生模仿的好奇心理和模糊意識(shí)，加以正確引導(dǎo)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)修改符號(hào)，了解修改符號(hào)的意義，運(yùn)用修改符號(hào)修改作文，教學(xué)生找錯(cuò)別字和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語，發(fā)現(xiàn)表達(dá)不清楚、不完整、不通順的語句，發(fā)掘各種各樣的病句等問題，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地修改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的意識(shí)。

二、學(xué)生自己修改作文，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣

三至六年級(jí)的學(xué)生無論是在學(xué)校課堂上寫作文，還是在家里寫日記、周記和小作文，習(xí)慣上都是按照作文要求，依據(jù)課堂上教師的指導(dǎo)，把儲(chǔ)備在大腦里的語言文字信息一股腦地寫在本子上，就覺得完美無缺了，從來不讀自己寫的作文。但是我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都有愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，我在作文課上讓學(xué)生讀自己的作文，讓其他同學(xué)聽，結(jié)果引得同學(xué)哄堂大笑，同學(xué)們都能指出四五個(gè)毛病來，普遍存在用詞不恰當(dāng)，語句不通順，表達(dá)不清楚，敘述不完整、各式各樣的病句等等。及時(shí)的捕捉這個(gè)教育契機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生去讀自己剛剛寫好的作文，并且提出要求和有規(guī)律的修改方法，即“三遍讀修改法”，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。第一遍讀圈出錯(cuò)別字，找出用詞不恰當(dāng)?shù)牡胤?，劃出不通順語句的問題進(jìn)行修改;第二遍讀抓住語句表達(dá)不清楚，敘述不完整，各種病句的問題進(jìn)行修改;第三遍讀要思考選用的材料是否符合作文的要求，表達(dá)的思想情感是否符合作文的要求進(jìn)行修改。學(xué)生在充滿好奇心理的氣氛里完成了修改作文的過程，不知不覺地養(yǎng)成了修改作文的習(xí)慣。

三、學(xué)生互相修改作文，提高修改作文水平

一個(gè)人看自己總是認(rèn)為自己是世界上獨(dú)一無二的，完美無缺的，一個(gè)人看別人總能說出千般不是，挑出萬般不好，小學(xué)生也不例外，我抓住小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用“三遍讀修改法”讓學(xué)生給學(xué)生修改作文，認(rèn)真程度讓你出乎意料，達(dá)到的效果可以說事半功倍，既激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣，又提高了修改作文的效率，緊接著我又改進(jìn)了修改作文的方式，成立了修改作文互助小組，每四人一組，把所有學(xué)生按優(yōu)良中差分配到每個(gè)小組，給每組的學(xué)生一個(gè)固定的數(shù)字編碼，每次修改作文給出一個(gè)數(shù)字組合，兩人結(jié)對修改作文，譬如第一次是1和2結(jié)對，3和4結(jié)對，第二次是1和3結(jié)對，2和4結(jié)對……讓每一個(gè)學(xué)生都有為對方修改作文的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)對方修改作文特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，修改的次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)熟練地掌握修改作文的方法和規(guī)律，個(gè)別學(xué)生還會(huì)修改出你意想不到的效果，學(xué)生修改作文的水平大大提高。

四、修改作文是幫助學(xué)生寫好作文

學(xué)生修改作文的目的并不僅限于掌握“三遍讀修改法”，也不僅限于讓學(xué)生形成良好的修改作文習(xí)慣，最主要的目的是讓小學(xué)生積極參與自己修改自己作文的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)幫助其他同學(xué)修改作文的行為，從修改作文的過程中充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人在寫作文的時(shí)候都會(huì)犯以上的錯(cuò)誤，從而反過來促進(jìn)自己在下一次寫作文的時(shí)候注意這些問題，減少寫作文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的次數(shù)，幫助自己寫好作文。

實(shí)踐證明，學(xué)生修改作文的行為與寫作文的行為是一個(gè)反向作用力的關(guān)系，能找出作文中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行修改，反過來讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到易錯(cuò)點(diǎn)的存在，為下一次寫作文減少易錯(cuò)點(diǎn)出現(xiàn)次數(shù)做好心理準(zhǔn)備，從而大面積地提高小學(xué)生作文能力。在作文教學(xué)實(shí)踐中得知提高小學(xué)生寫作能力的方法與策略多種多樣，但是研究結(jié)果表明，修改是幫助學(xué)生提高寫作能力的有效策略之一，從人天生具有的模仿意識(shí)入手樹立了小學(xué)生修改作文的意識(shí)，從滿足人的好奇心理出發(fā)喚醒了小學(xué)生修改作文的興趣，從小學(xué)生愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)點(diǎn)燃了小學(xué)生修改作文的熱情，并且認(rèn)識(shí)了修改符號(hào)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用修改符號(hào)，初步掌握了修改作文的規(guī)律，形成了良好的修改作文習(xí)慣，同時(shí)認(rèn)清了寫作文時(shí)容易出錯(cuò)的地方，下一次寫作文的時(shí)候減少了出錯(cuò)的幾率，有效提高了小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙群.培養(yǎng)小學(xué)生作文修改能力的策略[J].作文成功之路（中），2014（12）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 溫海鷹（1976.11— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：提高小學(xué)生作文能力的策略研究。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生作文能力的策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1808。