姚學(xué)花

摘 要：隨著新課改的不斷推行和完善，對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，而地理作為高中重要的學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果只采用單一的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理。因此，為了提高地理教學(xué)效率，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，不斷探究新的教學(xué)理念和方法。而“微課程”作為新媒體時(shí)代所衍生出來(lái)的理念，具有時(shí)間少、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，這一理念的提出迅速得到了教育界的肯定。因此，高中地理教學(xué)中要合理的引用“微課程”理念，幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;“微課程”理念;應(yīng)用

引言：

地理是文科中的理科，其內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的，而學(xué)生對(duì)各地風(fēng)土人情的理解依據(jù)的是人文地理，對(duì)地理空間知識(shí)的理解則依據(jù)的是自然地理知識(shí)。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探究的積極性和熱情，而“微課程”理念主要是將教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。另外，“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行有效的整理，以情景化的模式展現(xiàn)在課堂上，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而提高地理教學(xué)效率。

1如何將“微課程”理念應(yīng)用到高中地理教學(xué)中

1.1通過(guò)科學(xué)、合理的“微課程”，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，教師首先要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及特點(diǎn)，從而選擇更加科學(xué)、合理的“微課程”，幫助學(xué)生通過(guò)“微課程”更好的理解和掌握地理知識(shí)，提高地理教學(xué)效率。例如，教師在教授“地球上的大氣”這部分內(nèi)容時(shí)

1.2借助“微課程”開(kāi)展實(shí)踐，從而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。地理是文科中的理科，包含許多推理知識(shí)，這就需要教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓，而“微課程”能夠有效開(kāi)拓學(xué)生的思維。因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要充分借助“微課程”理念，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的探究地理知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自身的探究能力和思維能力。例如，教師在教授“自然界的水循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就需要教師借助“微課程”理念，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如“模擬水循環(huán)實(shí)驗(yàn)”。首先，學(xué)生需要在課前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，如水、橡皮筋、小石頭等等;其次，根據(jù)視頻進(jìn)行操作，并分析、觀察、記錄實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程;最后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并將水循環(huán)的過(guò)程繪制常示意圖。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到了參與感，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)水循環(huán)規(guī)律的掌握，能夠?qū)⑺h(huán)的知識(shí)更好地運(yùn)用到日常生活中。

1.3明確“微課程”教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃和合作探究是“微課程”教學(xué)結(jié)構(gòu)的三個(gè)組成部分，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要想合理安排“微課程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要明確“微課程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而確保在教學(xué)時(shí)所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)是合理的;其次，為了提高地理教學(xué)效率，在制作“微課程”時(shí)必須及時(shí)切入主體，同時(shí)也要確保教材內(nèi)容與活動(dòng)規(guī)劃相融合，讓學(xué)生自主的思考和探究教材問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主探究能力。例如，教師在教授“地球的演化和地表形態(tài)的變化”這部分內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，首先，教師要選擇以“地球演變”為主線的視頻;其次，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中分析和觀察化石的形成過(guò)程、地球早期各階段的演化特點(diǎn)、地質(zhì)各階段的特點(diǎn)等等;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講述自己得出的結(jié)論，教師將這些結(jié)論進(jìn)行整理，從而進(jìn)行針對(duì)性的講解。通過(guò)這樣的方式，不僅能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能提高地理教學(xué)效率。

1.4借助“微課程”復(fù)習(xí)地理知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。為了提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，教師要借助“微課程”構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，從而有效鞏固學(xué)生的地理知識(shí)。另外，為了有效提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，教師在借助“微課程”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置一些專項(xiàng)練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的去完成這些題目，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教授“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，首先，教師要借助“微課程”整理相關(guān)的復(fù)習(xí)資料，主要包括：工業(yè)地域形成和發(fā)展的因素以及交通、通信等對(duì)工業(yè)地域形成和發(fā)展的影響，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況鞏固知識(shí)點(diǎn);其次，教師可以設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生制作知識(shí)點(diǎn)表格，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：

高中地理作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師如果只是依據(jù)單一的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅不能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)久下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷探究新的教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。而“微課程”作為一種新的理念，能夠有效的整理教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以視頻的方式進(jìn)行播放，從而使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化。所以，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要合理的引入“微課程”理念，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，從而有效提升地理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月，方毅.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2018（07）：148.

[2]林曉華.“微課程設(shè)計(jì)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以氣候類型判讀及成因分析為例[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：78-79.

[3]孫寶婧.高中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（86）：149.

（山東省鄒平一中 ?山東 ?濱州 ?256200）