摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平亦不斷提升，部分學齡前的幼兒現(xiàn)已對鋼琴即興伴奏這種拓展能力培養(yǎng)產(chǎn)生了興趣。因此，我國高職院校在人才培養(yǎng)專業(yè)中添加了此項教學內(nèi)容。此類教學內(nèi)容相對較新，在實踐探索方面高職院校教師應進行詳盡的教學安排考量。本文首先簡單分析學前教育鋼琴即興伴奏教學的意義，其次針對高職學前教育鋼琴即興伴奏教學，列舉了幾項優(yōu)化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：高職；學前教育；鋼琴即興伴奏教學

引言：學前教育鋼琴即興伴奏課程的設立，是為讓高職在校學生在未來更好地適應當前發(fā)展要求多變的幼教職業(yè)。部分學生盡管對鋼琴演奏有所了解，但對即興演奏卻一無所知，為保證此學科課堂教學的高效展開，相關教師應從實踐教學入手，結合班級實際情況，著手制定相對嚴謹?shù)膶W前教育鋼琴即興伴奏教學計劃。因此，本文對高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐進行研究，具有重要的意義。

一、學前教育鋼琴即興伴奏教學的意義

首先，此類教學能幫助學生提升音樂能力。當前時代，幼兒的個人發(fā)展呈多元化趨勢。不僅要識文斷字、能歌善舞，還要適當掌握樂器的演奏技藝。其中，鋼琴演奏變廣受家長和孩子的喜愛。為適應幼兒的學習與理解能力，幼教的鋼琴演奏教育定位為即興伴奏。部分學生在進行此學科學習前對鋼琴演奏一無所知，通過系統(tǒng)的教育指導，學生不技能掌握基礎的演奏技巧，還能實現(xiàn)伴奏組能力及即興編曲能力的培養(yǎng)，一舉兩得[1]。

其次，此類教學能促進學生音樂教學能力的塑成。單純掌握鋼琴即興伴奏技藝并不是此類教學實行的最終目的，學生亦需通過學科教學掌握即興伴奏技藝的教學傳授能力。教學能力的具備，需學生在教師的指導下融會演奏及幼教教學要義達成。由此可見，只有雙向知識兼?zhèn)?，學生才能切實完成學前教育鋼琴即興伴奏教學目標。

最后，此類教學符合幼兒發(fā)展的需求。如上文所述，幼兒對鋼琴技藝學習的要求并不高，但幼教需結合幼兒學習特性，鼓勵孩子音樂興趣，發(fā)掘其音樂學習潛能。學前教育鋼琴即興演奏教學與其說是鋼琴教學，不如說是幼兒個人能力發(fā)展探尋的“金手指”。

二、高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

盡管幼教專業(yè)學生為成人，但最終此類技藝還是要應用在學齡前兒童身上。因此高職院校教師應適當轉(zhuǎn)變教學理念，保證學生學習期間的編曲能力適用于未來的幼兒教學。部分學生在學習期間思維較為僵化，僅能復彈教師傳授的曲子。教師可結合后期幼教鋼琴即興演奏課堂應用的情景教學法，幫助學生開拓思維。如在演奏爵士樂曲風的鋼琴曲時，教師可讓部分學生身著相應服飾，伴隨教師的彈奏即興哼唱。爵士樂與即興哼唱契合度極高，此種教學模式讓學生優(yōu)先在腦海中產(chǎn)生了旋律，再進行鋼琴演奏，相對適合演奏過程中不甚“即興”的學生。

（二）調(diào)整教學難度

如上文所述，在音樂類教學中，學生的學習差異會逐漸顯現(xiàn)，教師應及時注意到此點。為保證班級學生人均實現(xiàn)鋼琴即興演奏教學，教師可實行“因材施教”，在教學初期制定不同難度的教學計劃，并在階段性教學過后，以學生表現(xiàn)將學生分為兩組。一組強調(diào)鋼琴基礎演奏練習，一組強調(diào)即興樂感培養(yǎng)練習。兩組并無優(yōu)劣之分，只是側(cè)重不同。學生可根據(jù)自身需求自行挑選，或在后期來回調(diào)整，保證自身發(fā)展的均衡[2]。

（三）提升學習興趣

鋼琴演奏教學時而需要反復練習，以增加部分技藝的演奏熟練度。部分學生或在教學初期便對鋼琴演奏“無感”，后期的反復練習更會消磨掉其學科學習僅剩的興趣。因此，教師可適當應用新式教學模式，調(diào)動學生學習的積極性。如在進行基礎指法的教學過程中，教師可適當演奏當下流行音樂的簡化版，并將其設定為今日指法練習的作業(yè)曲。在課堂初步學習后，學生會秉承對流行樂曲的熱愛在課后反復練習，進而在相對愉快的體驗中逐漸掌握當前課程傳授的演奏指法。

（四）規(guī)范學生訓練

盡管部分學生對鋼琴即興演奏教學保有一定程度的熱愛，但在課后練習時或逐漸忘記標準操作，隨著自身想法自由練習。課程為即興演奏，但學科卻有一定教學性質(zhì)。因此，教師應加強學生課后練習規(guī)范與約束。教師可令學生在練習彈奏課后作業(yè)曲時進行視頻錄制，以此監(jiān)督學生彈奏的標準程度。即興創(chuàng)作作業(yè)曲的演奏亦同，但要附上與之相關的教學計劃，避免學生沉浸于“創(chuàng)作”，忘記了此類學科教學的初始目的。

結論：總的來說，高職學前教育鋼琴即興伴奏教學期間，教師應注意學生創(chuàng)作能力與演奏能力的協(xié)同發(fā)展，并適當通過轉(zhuǎn)變教學理念、調(diào)整教學難度、提升學習興趣、規(guī)范學生訓練等策略逐步優(yōu)化此類學科的實踐教學，使學生在學習期間初步領會此類知識在未來幼教教學中的實踐應用方式。學習期間，學生應適當轉(zhuǎn)換至幼兒視角，審視自身教學安排的合理性，進而促成自身學前教育鋼琴即興伴奏教學能力的逐步提升。

參考文獻：

[1]汪麗萍.學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐探索[J].當代音樂，2020（07）：9-10.

[2]陳瑜.關于高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐探析[J].農(nóng)家參謀，2020（11）：236.

作者簡介：

魏瓊（1976年9月- ），女，漢族，籍貫：山東諸城 職稱：講師，研究生，碩士。研究方向：藝術學、教育類、音樂教育，文化旅游、學前音樂教育和鋼琴方面。