胡 陽 王彥偉 山東大學(xué)國際教育學(xué)院

提 要 作為國際漢語教育師資的重要后備力量，漢語國際教育專業(yè)碩士自2007年開始招生以來，其就業(yè)狀況一直備受關(guān)注，對口就業(yè)率偏低成為較為明顯和普遍的問題。漢語國際教育專業(yè)碩士的職業(yè)選擇受國家政策、工作地點、職業(yè)穩(wěn)定度、社會壓力等多方面的影響，其就業(yè)選擇不僅僅是一個結(jié)果，更是一個受內(nèi)、外部環(huán)境影響的社會行動。借鑒馬克斯·韋伯有關(guān)社會行動理論的研究，可將漢語國際教育專業(yè)碩士的就業(yè)行動劃分為成長型、轉(zhuǎn)出型、呼吁型、過渡型四種類型。本文在對此四種行動類型的形成過程和實現(xiàn)路徑進行分析的基礎(chǔ)上，提出了三個建議：完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系、建立職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展并行的就業(yè)指導(dǎo)體系和探索信息交流和建言獻策互動的溝通體系，以利于引導(dǎo)漢語國際教育專業(yè)碩士就業(yè)行動向成長型轉(zhuǎn)化，保證漢語國際教育專業(yè)碩士對口就業(yè)率的規(guī)模和穩(wěn)定性。

一、引言

為改革和完善國際漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)國內(nèi)外從事漢語作為第二語言教學(xué)的專門人才，中國政府于2007年設(shè)置漢語國際教育碩士（以下簡稱“漢碩”）專業(yè)學(xué)位并試點招生。截至2018年，累計培養(yǎng)中外漢碩研究生47,819名1，短期內(nèi)在一定程度上緩解了世界各地漢語師資的緊缺。目前，已有100余所高校開設(shè)了漢碩專業(yè)學(xué)位（周紅，2019）。

然而，從長久來看，師資缺口并沒有得到根本性解決。其中，漢碩畢業(yè)生沒有實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)就業(yè)是一個重要因素。一方面，中國高校培養(yǎng)的外國漢碩，畢業(yè)歸國后憑借漢語優(yōu)勢和留學(xué)經(jīng)驗擁有較多擇業(yè)機會，存在放棄漢語教學(xué)、選擇經(jīng)濟收入相對更高職業(yè)的可能性；另一方面，大量中國漢碩在面向海外就業(yè)時要考慮工作穩(wěn)定性和職業(yè)規(guī)劃等因素，面向國內(nèi)就業(yè)時又面臨高校門檻高、相關(guān)教育機構(gòu)和企業(yè)就業(yè)機會少等現(xiàn)實問題。因此，在漢語師資供需看似趨于合理甚至均衡的表象下，隱藏著師資“區(qū)域非對稱性”的供需矛盾。漢碩對口就業(yè)問題成為行業(yè)和學(xué)界關(guān)注并研究的重點。

二、文獻回顧與評述

對漢碩就業(yè)問題的研究，是當(dāng)前對漢碩人才培養(yǎng)體系進行研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前的研究重點與結(jié)論主要集中在就業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)計分析、就業(yè)意向調(diào)查、人才培養(yǎng)針對性三個方面，分述如下。

（1）關(guān)于就業(yè)現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，首先，漢碩整體就業(yè)形勢不太樂觀，專業(yè)對口率較低，且國內(nèi)外的就業(yè)供給與就業(yè)需求不平衡，漢碩以國內(nèi)就業(yè)為主，且傾向于傳統(tǒng)就業(yè)崗位（胡秀梅、馮麗萍，2012；李美玲，2017；伍星明，2017）；其次，在就業(yè)水平方面，漢碩的就業(yè)滿意度不高，國內(nèi)薪資水平低于全國標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外就業(yè)的薪資差距較大，另外，漢碩職業(yè)發(fā)展的晉升空間不大，且工作穩(wěn)定性較差（張北北，2013；張明雪，2017）；最后，在個人就業(yè)能力方面，很多漢碩的核心競爭力較弱，表現(xiàn)為自我認(rèn)可度低、專業(yè)知識不牢固、就業(yè)準(zhǔn)備不充分、就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)參與度低、職業(yè)生涯規(guī)劃意識較弱且執(zhí)行力低、持續(xù)性差（龔圓，2014；張明雪，2017）。

（2）關(guān)于就業(yè)意向的調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，一方面，大部分漢碩對國際漢語教學(xué)的興趣較高，具有短期從業(yè)意向，而具有長期從業(yè)意向的漢碩較少，盡管他們看重海外教學(xué)機會，但在國外長期發(fā)展的意愿不高，他們比較注重職業(yè)的發(fā)展前景，對當(dāng)前就業(yè)狀況感到焦慮（劉玉屏，2011；張曉靜、姜敬槐，2012；劉亞斐，2013）；另一方面，漢碩在擇業(yè)觀念上較為保守，傾向于從事競爭壓力小、離家近且工資福利待遇較為穩(wěn)定的工作（鄒影，2016；劉軍，2018）。

（3）關(guān)于人才培養(yǎng)的針對性研究。研究發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，專業(yè)課程和拓展課程的設(shè)置都缺乏一定的科學(xué)性，造成課程簡單疊加、性質(zhì)單一等問題，課程教學(xué)的深度較淺且缺乏針對性，課程設(shè)置同質(zhì)化導(dǎo)致特色不明顯（田欣兒，2014；亓海峰、邵濱，2018）；在專業(yè)實習(xí)上，各高校對必要性普遍認(rèn)可，但具體實施還存在一定差異，國內(nèi)專業(yè)實習(xí)，沒有利用好來華留學(xué)生等方面的資源，缺乏漢碩與留學(xué)生“教與學(xué)”的對接性；而海外專業(yè)實習(xí)，機會尚不夠充分且派出渠道不夠多樣（李靜，2013；吳應(yīng)輝等，2018）。

從以上研究的現(xiàn)狀來看，對漢碩就業(yè)問題的研究已形成較為全面的研究框架，有關(guān)文獻以橫斷研究的方式，通過問卷調(diào)查、訪談等方法對漢碩的就業(yè)意愿和就業(yè)狀況進行了現(xiàn)狀描述、原因分析和策略建議。然而，漢碩就業(yè)受到外部環(huán)境、行業(yè)政策、家庭和個人因素等多個方面影響，其就業(yè)行動結(jié)果是外顯的，其心理變化過程是隱藏在外顯結(jié)果背后的內(nèi)因。因此，對漢碩就業(yè)行為的選擇與變化過程，以及該過程的驅(qū)動和影響因素進行歷時分析，是必要和可行的。

三、理論基礎(chǔ)

就業(yè)是人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是銜接學(xué)校教育和社會需求的橋梁，影響行業(yè)內(nèi)外的人才資源配置。在學(xué)校教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至是入學(xué)之初，就會對就業(yè)做出初步規(guī)劃，在學(xué)校期間會根據(jù)自己的認(rèn)知進行調(diào)整，擇業(yè)過程中還會根據(jù)工作計劃做出綜合判斷。因此，就業(yè)不僅僅體現(xiàn)為一個結(jié)果，還體現(xiàn)出一個動態(tài)調(diào)整的過程，對就業(yè)行動的研究屬于社會行動研究的范疇。

漢碩的就業(yè)行動具有以上共性，同時有其自身特殊性，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，盡管全球治理的理念被不斷呼吁，但這一理念也受到了嚴(yán)峻沖擊。漢碩培養(yǎng)實際上是面向海外需求，但無論是從行業(yè)屬性還是從漢碩自身的心理來看，人力資本全球化流動尚未得到很大程度的認(rèn)同與接受。第二，相比于世界部分發(fā)達(dá)國家，中國的語言文化走出去歷時不長，一方面要在全球化背景下文化交流、交融、交鋒的過程中進行自我調(diào)適；另一方面，漢語國際教育在語言與文化傳播中的功能和作用也在漸進式優(yōu)化過程中，這對漢碩就業(yè)的針對性和穩(wěn)定性產(chǎn)生了動態(tài)影響。

以上兩個特征使得漢碩的就業(yè)行動更加復(fù)雜，涵蓋漢碩自入學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)乃至擇業(yè)的全過程。馬克斯·韋伯社會行動理論的重點就是對個體行動過程的研究，為漢碩就業(yè)行動過程的研究提供了新的研究視角。作為“理解社會學(xué)”的創(chuàng)始人，韋伯將社會學(xué)定義為“一門意圖在于對社會行動進行詮釋性的理解，從而對社會行動的過程及結(jié)果予以因果性解釋的科學(xué)”（馬克斯·韋伯，2005）。他認(rèn)為，“社會行動（包括不作為和容忍的行動）可能指向他人過去的、現(xiàn)在的或未來期待的行為，例如對過去攻擊的報復(fù)、對目前攻擊的防衛(wèi)或?qū)ξ磥砜赡芄舻念A(yù)防等”（馬克斯·韋伯，2005）。這種社會行動是包含一定社會關(guān)系的行動，其中行動者不僅要賦予其行動一定的意義，同時還要考慮到他人的行動，并在行動過程中以他人的行動為取向（張廣利、王登峰，2010），正因行動者將其行動與主觀意義聯(lián)系起來才賦予行動以重要意義。韋伯將社會行動分為四種類型：一是價值理性行動，即通過有意識地對一個特定的舉止的——倫理的、美學(xué)的、宗教的或做任何其他闡釋的——無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就；二是目的理性行動，即通過對外界事物的狀況和其他人的舉止的期待，利用這種期待作為“條件”或者作為“手段”，以期實現(xiàn)自己合乎理性所爭取和考慮的作為成果的目的；三是情感行動，即由現(xiàn)時的情緒或感情狀況所左右的行動；四是傳統(tǒng)行動，由約定俗成的習(xí)慣決定形成的行動（馬克斯·韋伯，1997）。

漢碩在考慮生存保障、個人興趣、價值實現(xiàn)的同時，還會根據(jù)國際形勢、國家政策、社會環(huán)境、高校特色等一系列外部因素重新審視自身的就業(yè)行動并加以優(yōu)化。這是漢碩作為社會行動者與其外部環(huán)境系統(tǒng)進行互動和信息交換的過程，不同的漢碩行動者在個體感知與認(rèn)識上的差異導(dǎo)致了最終不同類型的行為選擇。韋伯關(guān)于社會行動類型的理論成果不僅可以總結(jié)出漢碩就業(yè)行動的類型，還可以對其形成的特征和原因進行分析，進而提出針對性的建議措施。

四、漢碩就業(yè)行動類型的形成過程分析

漢碩關(guān)于就業(yè)的心理認(rèn)知受到外界環(huán)境中各種因素的影響而不斷發(fā)生變化。作為一種社會意識，不同的心理認(rèn)知將形成不同的擇業(yè)觀、誘發(fā)不同的社會行動，進而做出不同的職業(yè)選擇。韋伯在對其價值理性行動、目的理性行動、情感行動、傳統(tǒng)行動四種社會行動類型進行分析的同時認(rèn)為，“行動的這些指向絕不是窮盡所有方式的分類，它們僅僅是為了社會學(xué)的目的所創(chuàng)造出來的概念上的純粹類型。實際的行動或多或少接近于這些類型，或者更常見的是行動中混雜著來自不同類型的要素”。鑒于此，作為現(xiàn)實中一種具體的社會行動，盡管漢碩的就業(yè)行動無法完全按照以上韋伯四種純粹類型進行分類，但本質(zhì)上受到了一種或多種純粹類型的驅(qū)動或影響。較為典型的外在表現(xiàn)有以下四種。

（一）成長型就業(yè)行動

成長型就業(yè)行動多以價值理性因素驅(qū)動為主，也有部分情況受到目的理性、情感以及傳統(tǒng)等因素的影響。在價值理性因素影響下，部分漢碩把漢語國際教育事業(yè)與國家、民族聯(lián)系起來，對中國語言文化國際傳播抱有強烈的責(zé)任感和使命感，積極投身于國際漢語教學(xué)事業(yè)中；在目的理性因素影響下，部分漢碩將與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)的就業(yè)視為職業(yè)的最佳選擇，從而通過各種途徑達(dá)到目標(biāo)；另外，還有一部分漢碩受到正面情感或約定俗成的習(xí)慣等因素影響，也最終實現(xiàn)了成長型就業(yè)行動。上述任意兩種或多種因素共同發(fā)揮作用時，將會在一定程度上推動漢碩實現(xiàn)成長型就業(yè)行動或提高實現(xiàn)過程的穩(wěn)定性。

（二）轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動

轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動多以目的理性因素驅(qū)動為主，也有部分情況是受到情感、傳統(tǒng)等因素的影響。在目的理性因素影響下，漢碩會以就業(yè)環(huán)境和行業(yè)發(fā)展趨勢的變化為依據(jù)，綜合國際漢語教學(xué)行業(yè)職業(yè)穩(wěn)定、發(fā)展前景、福利待遇等客觀因素，做出是否繼續(xù)在行業(yè)內(nèi)發(fā)展的決定，其中，相當(dāng)一部分漢碩會尋找更加穩(wěn)定或待遇更高的就業(yè)機會，從而實現(xiàn)“轉(zhuǎn)出”；當(dāng)然，也有一部分漢碩會因此在情感因素的影響下產(chǎn)生不信任、失望感，進而選擇“轉(zhuǎn)出”；或是受傳統(tǒng)因素的影響而產(chǎn)生習(xí)慣性的觀望心理，當(dāng)受到內(nèi)外部刺激或遇到外部機會時，會毫不猶豫地選擇“轉(zhuǎn)出”。上述任意兩種或多種因素共同發(fā)揮作用時，將會在一定程度上推動漢碩實現(xiàn)轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動。

（三）呼吁型就業(yè)行動

呼吁型就業(yè)行動多以情感因素驅(qū)動為主，也有部分情況是受到價值理性、目的理性等因素的影響。在情感因素的影響下，漢碩對國際漢語教育行業(yè)或?qū)h語教學(xué)本身抱有極高的熱情，盡管也對職業(yè)現(xiàn)狀有諸多不滿，但這種不滿并沒有影響其繼續(xù)從事行業(yè)內(nèi)工作，反而轉(zhuǎn)化成更多呼吁的動力；當(dāng)然，也有一部分漢碩受到價值理性、目的理性等因素的影響，在相對客觀和理性的同時也在持續(xù)進行呼吁，以期引起有關(guān)部門的注意并出臺更多的解決措施。上述任意兩種或多種因素共同發(fā)揮作用時，將會在一定程度上推動漢碩實現(xiàn)呼吁型就業(yè)行動或延長該類行動的持續(xù)周期。

（四）過渡型就業(yè)行動

過渡型就業(yè)行動多以傳統(tǒng)因素驅(qū)動為主，也有部分情況是受到目的理性因素的影響。在傳統(tǒng)因素的影響下，部分漢碩沒有明確的就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)過程存在很大的不確定性和隨機性，他們大多采取一種觀望的態(tài)度，在行業(yè)內(nèi)就業(yè)與行業(yè)外就業(yè)的問題上搖擺不定。這種觀望的態(tài)度在一定程度上也是對整體就業(yè)環(huán)境的一種期待，以此期待作為條件或手段，實現(xiàn)自己更優(yōu)的就業(yè)選擇。上述兩種因素共同發(fā)揮作用時，將會在一定程度上推動漢碩實現(xiàn)過渡型就業(yè)行動或延長該類行動的持續(xù)周期。

五、漢碩就業(yè)行動類型的實現(xiàn)路徑分析

針對漢碩就業(yè)行動的四種類型，我們提出四種實現(xiàn)路徑，現(xiàn)就漢碩就業(yè)行動類型的實現(xiàn)路徑逐一進行分析。

（一）成長型就業(yè)行動的實現(xiàn)路徑

成長型就業(yè)行動是指漢碩通過各種機遇和手段從事漢語國際教育相關(guān)事業(yè)，實現(xiàn)對口就業(yè)，并不斷提升自身素質(zhì)，獲得更好的福利待遇和發(fā)展前景，從而實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的行動。實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑有三種：一是通過考試成為孔子學(xué)院專職教師或進入其他體制內(nèi)從事漢語教學(xué)工作；二是通過公派漢語教師項目或漢語教師志愿者項目赴海外教授漢語，增加海外教學(xué)經(jīng)驗并為后續(xù)職業(yè)生涯做鋪墊；三是通過應(yīng)聘成為國際學(xué)校的漢語教師。

孔子學(xué)院專職教師是指通過國家漢辦（現(xiàn)“中外語言交流合作中心”）選拔儲備到指定教學(xué)機構(gòu)（一般是孔子學(xué)院合作的中方高校），待需要時可派出到海外任教的漢語教師。專職教師招聘要求必須具有兩年（含）以上從事國際漢語教學(xué)的經(jīng)歷，而絕大部分漢碩作為志愿者到海外教學(xué)的經(jīng)歷只有一年，客觀上不符合招聘條件。隨著國內(nèi)高校招聘門檻不斷提高，能為漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生提供漢語教學(xué)方面事業(yè)編制崗位的情況越來越少，以合同制或勞務(wù)派遣的形式聘用漢語教師成為一種階段性創(chuàng)新機制。

同樣，公派漢語教師從具有兩年及以上教齡的國內(nèi)高等院校、中小學(xué)在職教師中遴選，這對于剛畢業(yè)的漢碩而言還有一段差距。而國際漢語教師志愿者項目的招募人數(shù)在2015—2019年五年間分別為4277人、7004人、7242人、8808人、9376人2，這為漢碩畢業(yè)生豐富海外教學(xué)經(jīng)歷提供了機會，更為重要的是，這為其日后成為孔子學(xué)院專職教師或公派漢語教師提供了條件。

國際學(xué)校因其特殊性對漢語教師的需求更有針對性，因此對漢語教師的教學(xué)能力、管理能力還有語言能力都提出更為嚴(yán)格和具體的要求。從另外一個角度看，嚴(yán)格的要求和較好的激勵性機制也為漢語教師成長為專業(yè)型國際漢語教學(xué)人才提供了良好的條件。

（二）轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動的實現(xiàn)路徑

轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動是指漢碩畢業(yè)生在其職位預(yù)期無法在行業(yè)內(nèi)實現(xiàn)時，為謀求更好的職業(yè)發(fā)展前景選擇轉(zhuǎn)出漢語國際教育行業(yè)的行動。漢碩轉(zhuǎn)出途徑主要有三種：一是轉(zhuǎn)入中小學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任語文教師，二是轉(zhuǎn)入行業(yè)以外的黨政機構(gòu)或事業(yè)單位（大中小學(xué)除外）擔(dān)任公職人員，三是轉(zhuǎn)入行業(yè)以外的企業(yè)工作。

在中小學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任語文教師是大多數(shù)漢碩的轉(zhuǎn)出途徑，這在一定程度上可以充分發(fā)揮此前漢語教學(xué)的優(yōu)勢和經(jīng)驗，繼續(xù)從事教育工作，是漢碩出于目的理性的相對適合的轉(zhuǎn)出路徑；在行業(yè)以外黨政機構(gòu)或事業(yè)單位（大中小學(xué)除外）擔(dān)任公職人員也受到很多漢碩的青睞，這一選擇則是在希望工作穩(wěn)定的傳統(tǒng)因素影響下決定的；在行業(yè)以外企業(yè)中擔(dān)任職員的漢碩雖然相對較少，但該部分群體考慮了現(xiàn)實因素，希望獲得更好的薪資待遇，滿足當(dāng)下和長期需求。

通過進一步探究，形成漢碩轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動的原因可能來源于兩個方面：從漢碩自身來看，在競爭激烈、崗位緊缺的職業(yè)環(huán)境中，有限的專業(yè)素質(zhì)與能力難以承擔(dān)沉重的就業(yè)壓力，使得漢碩放棄競爭并尋求其他合適的就業(yè)機會；從外部環(huán)境來看，漢語國際教育行業(yè)的就業(yè)體系仍存在很大的待完善空間，在國家政策與就業(yè)體系不協(xié)調(diào)、專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)職位不匹配、生源供給與用人需求不對稱等一系列因素的影響下，漢碩畢業(yè)生基于長期職業(yè)規(guī)劃的考量，進入其他企事業(yè)單位、政府機關(guān)以及自主創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)象已屢見不鮮。

（三）呼吁型就業(yè)行動的實現(xiàn)路徑

呼吁型就業(yè)行動是指漢碩自身愿意投入漢語國際教育事業(yè)，并為該行業(yè)存在的就業(yè)問題持續(xù)發(fā)聲，倡導(dǎo)國家、社會、高校給予對口就業(yè)支持的行動。這類行動在一定程度上體現(xiàn)出漢碩對漢語國際教育行業(yè)的期待和責(zé)任意識，這主要是因為受到了正面情感因素的影響。呼吁的途徑包括但不限于在期刊或報紙上發(fā)表文章、行業(yè)會議交流，以及利用“兩微一端”等網(wǎng)絡(luò)平臺。

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今時代最發(fā)達(dá)的信息交流與傳播平臺，漢碩通過微信、微博、貼吧、網(wǎng)站等途徑，在遵守互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)管理規(guī)則的前提下，對自身的就業(yè)問題發(fā)表看法、進行交流并尋求幫助，在某種程度上也能夠引起業(yè)內(nèi)專家、師生的關(guān)注；而關(guān)于漢碩就業(yè)問題的研究或評論文章也在不斷出現(xiàn)，部分文章針對漢碩的就業(yè)情況列現(xiàn)狀、擺問題、找原因，并提出一些具有建設(shè)性的意見，盡管文章的作者未必是漢碩，但文獻的數(shù)據(jù)來源與漢碩休戚相關(guān)；此外，關(guān)于漢語國際教育的研討會、研究生論壇中也有對漢碩就業(yè)問題的討論，形成了若干共識。

從各種呼吁的形式可以看出，相當(dāng)一批漢碩有意愿在漢語國際教育行業(yè)內(nèi)實現(xiàn)對口就業(yè)，他們對政策優(yōu)化與完善抱有一定期望，積極為解決漢碩就業(yè)問題持續(xù)呼吁。他們一方面希望拓寬行業(yè)內(nèi)就業(yè)渠道，增加就業(yè)選擇機會，獲得更多就業(yè)崗位，強化崗位的穩(wěn)定性；另一方面呼吁提高薪資水平和福利待遇。盡管呼吁的聲音難以對政策產(chǎn)生直接影響，但卻成為影響政策的重要現(xiàn)實基礎(chǔ)。

（四）過渡型就業(yè)行動的實現(xiàn)路徑

過渡型就業(yè)行動是指漢碩在就業(yè)過程中受多種因素影響，無法做出明確選擇，在不滿當(dāng)前行業(yè)內(nèi)對口就業(yè)情況和沒有更好的就業(yè)出路之間徘徊的行動。這一過程中，漢碩受傳統(tǒng)因素的影響，存在觀望心理，其職業(yè)方向搖擺不定，一旦行業(yè)內(nèi)外任何一方的情況發(fā)生改變，都有可能使?jié)h碩選擇相對更為有利的一方?，F(xiàn)實中，大多數(shù)漢碩都處于或者曾經(jīng)處于這一階段。漢碩對行業(yè)內(nèi)的就業(yè)狀況有自身的理解和把握，在綜合考慮各種因素的情況下，漢碩一方面在關(guān)注更好的行業(yè)外機會，如進入其他事業(yè)單位、教育機構(gòu)、政府機關(guān)以及自主創(chuàng)業(yè)等；另一方面，也在同時考慮將漢語教學(xué)工作作為臨時性“兜底”對策，先對口就業(yè)，再根據(jù)國家政策變化、行業(yè)內(nèi)外就業(yè)機會的比較優(yōu)勢做出更加理性和長遠(yuǎn)的選擇。

漢碩的過渡型心理會持續(xù)一個很長的過程，這一過程可能從漢碩入學(xué)就會開始，受內(nèi)部心理預(yù)期和外部社會環(huán)境的持續(xù)影響，這種不穩(wěn)定性一方面影響了高校人才培養(yǎng)工作的效果，另一方面也容易使行業(yè)內(nèi)人力資本外溢。這種情況在各個專業(yè)都不同程度存在，但對于漢碩這一專業(yè)而言表現(xiàn)得更為明顯。

六、建議

從對漢碩就業(yè)行動類型以及實現(xiàn)路徑的分析來看，在理性看待漢碩就業(yè)行動影響因素的基礎(chǔ)上，對其就業(yè)行動進行制度設(shè)計與引導(dǎo)，使其由其他就業(yè)行動類型朝著成長型轉(zhuǎn)化，有利于提高漢碩的對口就業(yè)率，減少專業(yè)人才流失。鑒于此，提出以下三點建議。

（一）完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系

為減少漢碩個人因素及高校專業(yè)培養(yǎng)因素致使的轉(zhuǎn)出型就業(yè)行動，應(yīng)建立起知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)并重的人才培養(yǎng)體系，提高漢碩就業(yè)的核心競爭力。作為專業(yè)型碩士人才，漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案除了應(yīng)重視其專業(yè)知識的積累外，更要重視其漢語教學(xué)實踐中綜合能力尤其是課堂管理能力的培養(yǎng)。良好的課堂秩序是進行高效漢語教學(xué)的先決條件，面對不同國別背景的學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗尚淺的漢碩即將面對的是更為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，而對課堂管理能力的培養(yǎng)，是其專業(yè)培養(yǎng)中較為薄弱的一環(huán)，這就導(dǎo)致其往往不能恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N課堂突發(fā)狀況，從而影響正常漢語教學(xué)。對此，增加管理技能培訓(xùn)，加強課堂管理能力，對于完善應(yīng)用型能力結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)體系必不可少，對于增強漢碩國際教學(xué)的適應(yīng)性和針對性及提高自身教學(xué)素養(yǎng)也有很大幫助，有利于加強專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)需求的匹配度，進而增強漢碩整體的就業(yè)競爭力。

（二）建立職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展并行的就業(yè)指導(dǎo)體系

針對漢語國際教育行業(yè)就業(yè)體系不完善而可能造成的轉(zhuǎn)出型或過渡型就業(yè)行動，應(yīng)在促進漢碩職業(yè)發(fā)展和行業(yè)內(nèi)發(fā)展的同時加強就業(yè)指導(dǎo)，使?jié)h碩明確可以選擇的就業(yè)方向。漢碩的職業(yè)發(fā)展情況和整個漢語國際教育的行業(yè)發(fā)展情況是影響漢碩就業(yè)形勢的兩個基本因素，而明確當(dāng)前漢碩的就業(yè)形勢、對其進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要。從漢碩職業(yè)發(fā)展情況來看，就業(yè)是其職業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，而漢碩因存在出國擔(dān)任志愿者或公派教師的現(xiàn)象，其就業(yè)情況的統(tǒng)計較其他專業(yè)碩士來說更為復(fù)雜。因此，建議在統(tǒng)計就業(yè)情況時，以6月、12月的兩次就業(yè)率為基礎(chǔ)，同時在較長一段時間內(nèi)追蹤漢碩的就業(yè)信息以便形成更為精準(zhǔn)的基礎(chǔ)性參考數(shù)據(jù)。從行業(yè)發(fā)展情況來看，漢語國際教育行業(yè)綜合性強，需要多種職業(yè)類型，而漢碩的職業(yè)選擇不僅僅局限于成為漢語教師，還可以從事其他與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)，因此需要對漢碩的就業(yè)市場多加關(guān)注。將除高校外的相關(guān)企業(yè)、社會組織等也納入就業(yè)考慮范圍，實現(xiàn)就業(yè)職位的多元化，以職業(yè)發(fā)展帶動行業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)漢碩的就業(yè)行動類型朝著成長型轉(zhuǎn)化。

（三）探索信息交流和建言獻策互動的上下溝通體系

具有呼吁型就業(yè)行動特征的漢碩，一般對漢語教學(xué)充滿熱愛與情感，是重點關(guān)注的對象。他們與具有成長型就業(yè)行動特征的漢碩都有較強的意愿留在漢語國際教育行業(yè)從事相關(guān)工作，但迫于該行業(yè)中存在的就業(yè)問題及壓力，在呼吁無果或效果甚微的情況下很可能受到負(fù)面情感因素的影響而放棄呼吁，進而離開該行業(yè)。事業(yè)留人、感情留人，呼吁型就業(yè)行動特征的漢碩得到的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，探索信息交流和建言獻策互動的上下溝通體系，是一個值得繼續(xù)思考和論證的問題。一方面，行業(yè)協(xié)會可以為作為準(zhǔn)師資的漢碩搭建信息交流的平臺，深入了解行業(yè)需求和人力資源配置現(xiàn)狀；另一方面，在政府與社會力量合作的大背景下，行業(yè)協(xié)會還可以與政府部門建立建言獻策通道，及時進行行業(yè)人力資源分析。行業(yè)協(xié)會作為“雙向代理人”的角色應(yīng)該得到進一步的論證與探索。

七、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)碩士歷經(jīng)十余載，走到了一個新的發(fā)展關(guān)頭，面臨“從哪里來”和“到哪里去”的回顧與展望。漢碩就業(yè)問題的妥善解決，關(guān)涉漢語國際教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文借鑒馬克斯·韋伯社會行動理論的有關(guān)成果，將漢碩的就業(yè)行動劃分為成長型、轉(zhuǎn)出型、呼吁型、過渡型四種類型，并對其成因及實現(xiàn)路徑進行分析。在此基礎(chǔ)上，提出完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)協(xié)同的人才培養(yǎng)體系，建立職業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展并行的就業(yè)指導(dǎo)體系，探索信息交流和建言獻策互動的上下溝通體系三項建議措施，對這些建議措施的細(xì)化和操作性策略的提出，會在后續(xù)進一步完善。另外，漢碩的就業(yè)心理會隨著外部環(huán)境的變化而改變，其就業(yè)行動類型也會隨之改變，因此在馬克斯·韋伯社會行動理論的指導(dǎo)下，以漢碩現(xiàn)有的就業(yè)行動類型為基礎(chǔ)，進一步探究各類型之間的轉(zhuǎn)化路徑，進行更為廣泛的實證研究，也將成為下一步研究的重點。關(guān)于漢碩就業(yè)行動的研究，還可以通過拓寬研究主體的范圍以實現(xiàn)更廣泛的研究價值，就整個漢語國際教育行業(yè)各類師資的就業(yè)擇業(yè)研究而言，漢碩就業(yè)行動研究具有一定的借鑒意義。

附注

1 引自胡德明老師在首屆漢教碩士學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)碩討會上的發(fā)言內(nèi)容。

2 數(shù)據(jù)來源：http://www.hanban.org/index.html（2019-01-07）。