本期專家主題論壇介紹美國羅德島大學的中文教學模式。關于教學模式的討論有很多。如果以“教學模式”（“teaching model”或“model of teaching”）作為主題詞搜索，《語言教學》（Language Teaching，1968年創(chuàng)刊）有800多條結(jié)果，《TESOL季刊》（TESOL Quarterly，1967年創(chuàng)刊）有1300多條結(jié)果。如果以“教學法”（“teaching methodology”或“methodology of teaching”）作為主題詞搜索，《語言教學》有1100多條結(jié)果，《TESOL季刊》有1000多條結(jié)果。

從上述兩個期刊看，“教學模式”和“教學法”出現(xiàn)的頻率不分伯仲，但是學界對教學法可以講很多，能夠列出“語法翻譯法”“聽說法”“交際法”等一長串教學法，各種教學法“你方唱罷我登場”，而且不斷有后來者。毫不夸張地說，教學法的更替演化貫穿整個現(xiàn)代外語教學史。而對于教學模式，學界能說得出來的卻不多。首先，教學模式的內(nèi)涵是什么，學界尚未達成共識，有的理解為整個教學環(huán)境的總和，有的認為是整個教學體系，還有的認為是教學方法和教學策略。但基本共識還是有的，那就是教學模式是集上位的教學理論、中位的教學方法和下位的教學技巧于一身，是對教學要素進行優(yōu)化組合的一整套系統(tǒng)。系統(tǒng)可大可小，因此教學模式可以是整體的綜合性的，也可以是局部的分層級的。也就是說，一個教學模式可以由多個下位的教學模式組成。正是由于教學模式具有優(yōu)化組合教學要素以及可全部可局部的特點，所以才會有眾多的教學模式。也正是因為模式眾多，學界反而說不出幾個有影響的教學模式。

漢語教學界比較熟悉的教學模式有“北語模式”和“明德模式”。新中國的對外漢語教學始于1950年開始的清華大學東歐交換生中國語文專修班。按照崔永華教授的說法，北語模式初創(chuàng)于此，經(jīng)過多年發(fā)展逐漸形成，其內(nèi)涵為：結(jié)構(gòu)第一，突出功能，注重文化因素。這樣的教學模式，不是源于某一種教學理論或者教學法，而是博采眾長的綜合教學法。明德模式指的是美國明德學院中文暑校（Middlebury Chinese Summer School）采用的漢語教學及管理模式，這一模式并非由明德學院提出，而是由學界總結(jié)歸納的一套理念和做法，比如學以致用、情景教學、授人以漁、真實語料、實際運用、以學生為中心、定期嚴格測試等教學理念，以沉浸法為內(nèi)核，同時吸收聽說法和功能法等要素的綜合教學法，大班上課加小班輔導的教學形式等。直到今天，美國普林斯頓大學、哥倫比亞大學等采用的漢語教學法，其核心還是明德模式。北語模式和明德模式是漢語教學界根據(jù)漢語事實對各種教學法批判吸收而形成的教學體系，是漢語教學對應用語言學做出的重要貢獻。

本期主題論壇討論的美國羅德島大學中文教學模式，是該校中文領航項目融科技于中文教學而形成的教學體系。它采用沉浸式教學，全面引進電腦科技，寓教于樂，使學生喜歡中文、熱愛中文，從而迅速提高中文水平。其4C大綱包括“交際”（Communicative）、“綜合”（Comprehensive）、“基于內(nèi)容”（Content-based）和“電腦科技輔助”（Computer technology-assisted），同樣體現(xiàn)了一種綜合教學法的理念。如果說北語模式和明德模式是紙筆時代形成的漢語教學法，那么羅德島大學的教學模式就是計算機和網(wǎng)絡時代的一個產(chǎn)物。

漢語教學近年來呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，最重要的變化有兩點：一是“漢語+”成為新的增長點，“漢語+職業(yè)”和“漢語+專業(yè)”展現(xiàn)了廣闊的發(fā)展前景；二是線上教學的興起，特別是由于新冠疫情的緣故，線上教學成為漢語教學新常態(tài)。在新形勢下，如何根據(jù)形勢變化優(yōu)化組合教學要素和資源，形成有利于教、有利于學的教學環(huán)境和體系，提高教學效能，是一個特別值得探討的問題。這也是教學模式研究的目的所在。