胡小艷 美國羅德島大學現(xiàn)代與古典語言文學系

提 要 美國羅德島大學中文領(lǐng)航項目以語言能力為導向，依據(jù)二語習得教學理論來開發(fā)核心課程。本文以高年級中文教學為例，主要介紹在支架式理論和螺旋式上升理論指導下的計算機輔助工具在羅德島大學中文領(lǐng)航項目高年級中文教學中的應用。在引導學生向段落、篇章結(jié)構(gòu)輸出，進一步提高語言的準確度、流利度、復雜度的同時，高年級中文教學也注重跨學科內(nèi)容的輸入。此外，本文還重點介紹了微信、Kahoot、Quizlet、Flipgrid 等軟件在大學高年級中文教學中應用的教學設(shè)計、教學實踐和發(fā)展方向。

羅德島大學中文領(lǐng)航項目四年級學生的初始中文水平已經(jīng)達到美國外語教學委員會（ACTFL）語言能力標準1中的中級高等，通過四年級一學年的學習，學生的中文水平能力目標是高級初等或高級中等水平。他們能夠應對多種交流任務，能夠參與大部分非正式及部分正式的涉及學校、家庭及休閑活動等話題的對話，也能談論一部分涉及工作、時事的話題；他們能夠通過段落長度的話語展示其敘述和描述的能力——在這些敘述和描述中，可以將句子組合連接為成段的話語，且條理清晰；他們能夠讀懂結(jié)構(gòu)清晰的普通敘述及描述文本，同時也能夠滿足基本的工作或?qū)W術(shù)寫作需要。該水平的學生對在所有主要時間框架內(nèi)進行的敘述和描寫有一定的把握，他們能夠就熟悉的話題起草簡單的概要。要達到這個水平能力目標，教學的重點是要提高學生進行敘述、描述和比較的能力，以及應對復雜程度出乎意料的社交情境，同時加強對正式語、書面語、句法基本結(jié)構(gòu)及普通詞匯的訓練。四年級教學的語言較復雜，學習內(nèi)容往往是跨學科的、以內(nèi)容為導向的真實語料，包括正式語、書面語，甚至要加入一些文言文。因此四年級更需要利用科技手段來幫助學生學習課文內(nèi)容，詞匯、句子、段落和篇章都可以使用科技工具的某些功能輔助加強訓練，還可以應用電腦的搜索和分析功能，開展跨學科的研究項目、撰寫研究報告。電腦科技可以提高教學效率，減輕學生學習負擔，幫助學生研究分析材料，提供豐富多彩的練習手段，達到提高語言能力的目標。

一、引言

美國現(xiàn)代語言委員會 （Modern Language Association）有報告指出，盡管2016學年美國大學外語學習人數(shù)跟2013學年相比減少了9.2%，但大學中文學習人數(shù)卻一直穩(wěn)步增長。2016學年美國大學中文課程注冊學生為53,069人次（Looney、Lusin，2019）。北美大學中文教學經(jīng)過五十多年的發(fā)展，取得了長足進步。目前北美各大學一、二年級中文在教學法、教學大綱、教學內(nèi)容方面的研究都非常有特色，但對于高年級中文教學的研究還比較薄弱。雖然北美大學中文一、二年級的注冊人數(shù)有所下降，但四年級注冊人數(shù)自2013年以來卻增長迅速（Goldberg 等，2015）。面對高年級中文教學需求量的不斷增大，不少大學采取跨學科的教學模式。

羅德島大學中文領(lǐng)航項目四年級的中文教學既要在三年級教學的基礎(chǔ)上進一步強化學生的口語表達能力，又要在語言的準確度、流利度和復雜度上幫助學生進一步提升，同時強化訓練學生的閱讀能力，加大閱讀量，在此過程中關(guān)于正式語的聽力、寫作方面的訓練不可或缺。四年級高級班的中文教學以內(nèi)容為導向，以語言能力為測試標準，教學主要滿足中文媒體、古代漢語和中國現(xiàn)當代文學這三大方面跨學科內(nèi)容的學習要求，為學生為期一年的海外留學做全方位準備。

二、理論基礎(chǔ)

基于羅德島大學中文領(lǐng)航項目的需求，四年級的教學堅持以語言能力為導向的建構(gòu)主義教學觀。建構(gòu)主義教學觀認為，知識并不是簡單直接地從外界輸入學習者的記憶中，而是學習者以已掌握的知識為基礎(chǔ)，在一定的情境中，借助必要的學習資料，在教師、同學的幫助與協(xié)作下構(gòu)建、掌握新知識（Wadsworth，1996）。作為建構(gòu)主義重要的教學模式之一，支架式理論對中文教學具有理論借鑒意義。

支架式理論源于著名心理學家維果茨基的社會文化理論。他認為學習者的心理發(fā)展存在兩種不同的水平，一種是“實際發(fā)展水平”，另一種是“潛在發(fā)展水平”。在這兩個發(fā)展水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”（Lantolf、Thorne，2006）。在支架式理論的指導下，教師是促進學生主動建構(gòu)知識的指導者，而非知識結(jié)構(gòu)的灌輸者。支架式中文教學要求教師圍繞當前學習主題，在教學過程中搭建腳手架，尋找學生中文水平最近發(fā)展區(qū)，準確定位學生當前任務下的實際中文水平（何文潮，2009）和下一任務活動中的潛在發(fā)展水平，搭建合理的任務式教學支架，引入情境，構(gòu)建教學任務，培養(yǎng)學生合作學習語言的能力（Ennser-Kananen、Pettitt，2017）。

三、羅德島大學中文領(lǐng)航項目四年級課程及特點

（一）教學目標

經(jīng)過第二個暑期八周的強化中文學習，學生們要進入本校來學習四年級的相關(guān)課程。在秋季學期開學之前，所有學生均要參加項目規(guī)定的中文口語、閱讀、聽力水平測試。通過分析過去五屆近100名學生的測試成績，我們發(fā)現(xiàn)，四年級學生的初始口語水平需要達到高級初等，上完中文領(lǐng)航項目四年級的兩門課后，根據(jù)美國外語教學委員會漢語水平等級分類，學生的目標口語水平達到高級中等。

高級初等水平中文學習者的特點是：能夠參與大部分非正式及部分正式的涉及學校、家庭及休閑活動話題的討論，也能談論一部分涉及時事、公共利益的話題，不過對話時做出的回應大多不會長于一個段落。當然，不習慣與非母語人士打交道的母語講話者也可以理解他們的表達。而高級中等水平的中文學習者比高級初等水平學習者能夠更從容自信地應對相關(guān)的交流任務，他們的言辭及表達也更充實流暢。相對來說，他們的詞匯更豐富，盡管本質(zhì)上這些詞大多還屬于普通中文交流中的高頻詞匯，不過在涉及特長或感興趣的某個特定領(lǐng)域，高級中等水平學習者的詞匯可以達到專業(yè)水平。盡管在學生討論時可能仍會出現(xiàn)母語而不是中文的口頭段落結(jié)構(gòu)，高級中等水平的學習者在很多熟悉的話題上都能從具體層面與人展開對話，而且表達較為清晰、精確，他們在傳達自己想表述的信息時不會令人感到用語層面的不清晰。相比于高級初等學習者，高級中等學習者的中文表達在準確度、流利度和復雜度方面都有大幅度提升。

因此，本文以美國羅德島大學中文領(lǐng)航項目四年級教學為例，探索支架式混合語言教學模式的有效性。教學強調(diào)任務性、情境性、過程性與協(xié)作性，通過教師的導入，在教學過程中融合各種科技輔助工具，希冀在強化學生綜合中文能力的基礎(chǔ)上，學生的中文水平能螺旋式上升。作為中文領(lǐng)航項目課程設(shè)置的最后一步，經(jīng)過四年級以內(nèi)容為導向的各門課程學習，學生的中文水平能力、跨文化交際能力，以及專業(yè)知識能力均應達到中文領(lǐng)航項目大綱要求的海外頂點年（Capstone Year)學習目標。

（二） 教學內(nèi)容

基于以上水平能力指導原則，該項目四年級課程語言水平目標主要為：鞏固學生的敘述、描述能力，談論除個人生活外的社區(qū)、社會新聞；加強學生的書面表達能力，使之輸出以段落為主的內(nèi)容，并開始向篇章結(jié)構(gòu)發(fā)展。四年級的教學大綱設(shè)置主要分為四個部分：中文媒體、中國當代文學、古代漢語入門以及貫穿一學年的學生與教師一對一的獨立研究報告。教材的選擇以內(nèi)容教學法（content-based instruction）的基本原則和美國外語教學委員會外語水平測試對“高級”（Advanced）和“優(yōu)秀級”（Superior）的要求為標準。其中占四年級教學時長三分之一的中文媒體課程選擇的是白建華、汪洋老師主編的《焦點中國》，該教材由社會篇、經(jīng)濟篇、國際關(guān)系篇、人物篇四大板塊組成，共16個專題，有機整合了大量視聽與閱讀方面的真實語料。在教學過程中，筆者給予學生一定的自主權(quán)，例如學生可以選擇自己喜歡的話題，采用活頁式課文的選擇方式，即每一屆學生的媒體課教材內(nèi)容大體一致，但考慮到學生對不同話題的偏好度，允許每一屆學生依照自己的特長和興趣愛好進行選擇。另外占四年級教學時長三分之一的是中國當代文學課，選用的教材是王穎、吳凱瑞老師主編的《中國當代短篇小說高級讀本》，文章選自王蒙、余華等名家的作品。古代漢語入門的教學也遵循內(nèi)容教學法的原則，注重話題的討論，除了團隊自己選編的古文成語故事如“刻舟求劍”“畫蛇添足”等外，也加入了選自《世說新語》的文章以及《論語》選段等。

（三）電腦輔助教學設(shè)計

1.微信語音輸出螺旋式上升設(shè)計

與一、二、三年級一樣，四年級的教學方法融合了大量科技手段。首先在課堂教學上，教師頻繁使用微信讓學生進行成段表達，四年級的教學更多地在微信語音輸出方面進行螺旋式上升設(shè)計。根據(jù)建構(gòu)主義教育學家布魯納的螺旋式上升理論，教師給學生布置語言任務，要求根據(jù)教材內(nèi)容進行高級水平的敘述、描述、比較、討論，學生則根據(jù)教師提供的任務流程進行學習、討論，從而實現(xiàn)中文水平能力的提高，在語言的準確度、流利度、復雜度方面逐層遞增。

四年級高級班學生的語言輸出在“質(zhì)”和“量”上都比初級班有了顯著的提升。在回答問題、進行討論的時候，教師基本上會要求學生做成段且正式的輸出，對語言準確度的要求更高。如果按照傳統(tǒng)的課堂模式，不使用任何科技工具，教師讓學生一對一回答，其他學生則只能聽，學生輸出的“量”得不到保證，課堂節(jié)奏相對來說也比較慢。如果讓學生齊讀，而不使用科技工具讓學生錄音，教師就無法提供有針對性的反饋。這樣學生語言輸出的“質(zhì)”得不到保證，準確度不能得到有效提升。微信語音輸出螺旋式上升的設(shè)計模式則有效地解決了傳統(tǒng)課堂中語言輸出的“質(zhì)”和“量”不容易得到保證的困境。

第一次的錄音輸出，把一連串問題提供給學生，讓學生根據(jù)問題進行歸納總結(jié)，這樣學生在下一次錄音的時候不至于跑題，語言輸出的質(zhì)量也能得到一定的保證。錄音結(jié)束后，教師可以隨機點開某個學生的錄音，由全班同學一起測評，給予一定的反饋。雖然第二次錄音并不提供任何問題作為輔助支架，但是有了第一次錄音的基礎(chǔ)，第二次輸出的流利度和準確度會得到提升，可以實現(xiàn)成段輸出，而非聯(lián)句的表達。再次給予單個學生的錄音反饋以后，教師往往會加上一個開放式的問題并要求學生做第三次微信錄音輸出。同一個任務，要求學生用微信錄制三次，這樣每一次輸出的語言質(zhì)量都會得到提升。在達到教師給出的語言目標以后，同學之間可以聽錄音互評。

2. Kahoot個人游戲測評螺旋式上升設(shè)計

Kahoot這一軟件也廣泛應用于課堂內(nèi)外。Kahoot的重點不是訓練打字，而主要是用于訓練學生快速聽懂和看懂的能力。Kahoot的特色是其學習游戲可以由任何人創(chuàng)建，適用于教學上的非形成性評估，教師可借它監(jiān)測每個學生的學習進展，了解學生的學習難點。該項目可由各年級教師協(xié)同合作，各自創(chuàng)立Kahoot學習任務來與團隊共享，互助互利，實現(xiàn)資源效率最大化。

不少語言教師只利用Kahoot進行詞匯訓練，該項目的教師也遵循螺旋式上升設(shè)計原則，在學生剛開始接觸話題的時候設(shè)計詞匯學習活動，后期還會利用Kahoot設(shè)計句子層面的問題，讓學生進行練習，見圖1。

圖1 利用Kahoot進行句子層面的問答設(shè)計

在開放式討論環(huán)節(jié)，教師可以利用Kahoot來設(shè)計調(diào)查問卷（見圖2）。遵循以教師為主導、以學生為中心的原則，首先讓學生自由選擇，然后教師把學生的選擇結(jié)果截屏保留，以便在后一個學習任務中對比學生進行成段表達輸出的問卷結(jié)果，這是對前一個階段的延伸。最后，學生根據(jù)之前的學習，完成教師布置的主題討論。螺旋式上升模式在Kahoot問卷調(diào)查中的應用，不僅可以提高學生的學習積極性，也可以讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩噙M行教學創(chuàng)新的實踐者，使師生形成共同體。

圖2 利用Kahoot進行問卷調(diào)查設(shè)計

3. Quizlet預習內(nèi)容螺旋式上升設(shè)計

教學方法融合科技手段在該項目中的另一個典型應用軟件是Quizlet。與一、二、三年級一樣，四年級的教學中也頻繁使用Quizlet來幫助學生進行課文預習。

四年級高級班教授的語言的復雜度比一、二、三年級高出一個層級，這是由于高年級是跨學科的、以內(nèi)容為導向的教學。課文內(nèi)容往往來自真實語料，長度往往達20多頁，在生詞教學上，很難保證每個詞都兼顧到。因此，四年級更需要利用科技手段來幫助學生預習課文內(nèi)容。Quizlet以句子為最小單位，讓學生在句子層面去自學生詞。螺旋式上升設(shè)計的第一層主要是考查學生對重點段落和課文大意的理解，教師幫學生篩選整理出每部分最重要的句子或者每一段的段意，然后設(shè)計成Quizlet，讓學生對課文結(jié)構(gòu)有一個概括性的了解。如圖3所示，在學習“跨國公司如何實現(xiàn)在中國本土化”這個話題的時候，學生首先需要掌握的是跨國公司在中國取得成功的幾大要訣，這時，Quizlet就能發(fā)揮其第一層的作用——幫助學生理解課文大意。

圖3 利用Quizlet幫助學生理解課文大意

在學生了解課文框架之后，第二層就要開始強調(diào)對細節(jié)的把握。細節(jié)的把握當然離不開高年級詞匯的教學，一篇課文往往有幾百個生詞。中低年級的學生在學習詞匯時，經(jīng)?？礉h字、拼音、英文的組合。如圖4所示，在羅德島大學中文領(lǐng)航項目中，四年級的詞匯學習更多的是融入對文章內(nèi)容細節(jié)的把控。這樣學生不但學習了單一的詞匯，也對整個句子有了更清晰的了解，有助于提高學生語言表達的流利度和復雜度。

圖4 利用Quizlet幫助學生掌握課文重點詞匯

在學生掌握了課文大意，學習了本課重點詞匯及句型以后，高年級語言教學的重中之重在第三層——預習作業(yè)中凸顯。學生在對話題有所了解的同時，需要在語言深度和廣度上進行挖掘，提高準確度、流利度、復雜度，如圖5所示。

圖5 利用Quizlet幫助學生預習課文

4.網(wǎng)絡(luò)教學平臺整體螺旋式上升設(shè)計

除了以上與一、二、三年級類似的課堂科技手段運用，這幾年該項目開始在四年級嘗試混合式電腦輔助教學。教師們意識到，如果學生的詞匯量不足，聽力練習的輸入不夠，學生高級和優(yōu)秀級中文水平的輸出也肯定達不到標準。

教師們嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學改革，設(shè)計了每周兩節(jié)在線課程，使之占總課程時間的40%。網(wǎng)絡(luò)教學主要集中在螺旋式上升設(shè)計的第一層，設(shè)計的主要思路是以學生自學為主，引導其把握課文大意，這樣學生在跟教師面對面或是網(wǎng)上同步學習時能夠有時間更深入地挖掘課文的細節(jié)，進而實現(xiàn)螺旋式上升的第二層和第三層。圖6、圖7是其中一節(jié)課的截圖。

圖6 在線課程學習目標與路徑

圖7 在線課程學習任務

5. Flipgrid視頻輸出螺旋式上升設(shè)計

該項目也在一對一輔導中大量運用Flipgrid這個軟件。羅德島大學中文領(lǐng)航項目的學生每周都需要跟中文母語者進行三到四次的30分鐘的一對一輔導。螺旋式上升模式在輔導中的設(shè)計思路是：第一層為學生跟輔導教師面對面交流，輔導教師給學生提供及時的、個性化的反饋，這種交流往往比較口語化，四年級高級班學生在跟輔導教師進行對話時，往往會被輔導教師出于糾錯目的而打斷。第二層是在每次輔導結(jié)束前的5—8分鐘，學生根據(jù)教師設(shè)計的話題，在線錄制并上傳視頻，以達到高年級的教學目標。第三層則是來自同學間的互評以及任課教師的反饋。Flipgrid這個軟件的設(shè)置功能跟微信類似，學生在教師設(shè)置的群組模式里上傳視頻，可設(shè)置成所有人都可見，這樣有利于給其他同學提供反饋。同時Flipgrid也可以設(shè)置成個人隱私模式，除了任課教師和該視頻的提供者，其他人均不可見，所以該軟件使用的靈活度比較高。圖8為該軟件在羅德島大學中文領(lǐng)航項目的典型應用之一。

圖8 Flipgrid在輔導中的應用

6. 電腦輔助項目螺旋式上升模式在獨立研究報告中的應用

四年級的科技與教學內(nèi)容還有一個重要的組成部分，那就是學生的獨立研究報告（independent research project）。獨立研究報告貫穿整個四年級，該報告的主要目標是為學生到中國留學時選修大學的專業(yè)課做準備，所以使用中文來進行另一個專業(yè)的學習。如圖9所示，項目式學習依據(jù)支架式理論，主要分為六步，學生們需同中國研究生或訪問學者進行一對一的交流與學習。項目式學習在輔導教師的指導下，將項目完全交給學生完成，學生在項目進展中，了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)中的基本要求，在項目中學習句子（Dooly、Sadler，2016)。

首先，作為螺旋式上升設(shè)計的第一層，學生根據(jù)自己的興趣，尋找研究問題，與輔導教師商量，確定研究問題。輔導教師往往采取漫談模式，沒有特定的主題，學生選的話題往往都比較空洞。這時輔導教師往往會根據(jù)自己的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗，給學生提供一定的幫助，告知學生哪種話題是可研究的。如一位學化學工程的學生對中國的石油工業(yè)感興趣，他想研究的話題是中國的石油工業(yè)，輔導教師建議他研究這幾年中國油價的趨勢以及石油的質(zhì)量。到學年末，學生需要完成一篇2500—3500字的研究論文。其中研究選題、文獻綜述、論文結(jié)論為必選環(huán)節(jié)，學生的專業(yè)水平和學科特點各異，實驗研究這個部分不做硬性要求。

圖9 項目式學習框架

2019年秋季學期一共有24位四年級學生開始了他們的獨立研究報告，每周學生與輔導教師一對一討論半個小時，秋季學期在班上面對全體同學一共做了兩次報告。學生除了在口語方面進行播報式的演講外，還需要回答教師和同學提出的問題。這是螺旋式上升設(shè)計的第二層。

而設(shè)計的第三層則是完成研究論文的寫作，字數(shù)最少為2500字，大部分學生能寫到4000字以上。到期末時，他們都完成了自己的中英文海報以及中文論文，教師幫助他們修訂成冊，論文于2020年5月份在網(wǎng)上發(fā)表。

四、結(jié)語

目前高年級中文教學的教學法、教學內(nèi)容以及教學模式都還在摸索之中。誠如中文教學界各位專家學者所說，目前北美高年級中文教學尚無固定模式，教無定法，我們應該鼓勵百花齊放。羅德島大學中文領(lǐng)航項目利用自身團隊合作優(yōu)勢，在吸取中低年級教學優(yōu)點與長處的同時，高年級教學綜合各家所長，以漢語能力為導向，通過融合內(nèi)容教學法推進專用漢語教學，同時加入羅德島大學特色的科技輔助中文教學，遵循二語習得理論，在提高學生中文水平的同時，增強學生學習的主動性和跨文化交際能力。特別是在2020年這個特殊的教學環(huán)境下，筆者認為把科技融入中文教學已經(jīng)在短期內(nèi)提高到了一個新的高度，對新形勢下的中文教學也有一定的借鑒價值。

附注

1 美國外語教學委員會（ACTFL）于2012年修訂了語言能力標準（Proficiency Guidelines），最新版標準包括初級（Novice）、中級（Intermediate）、高級（Advanced）、優(yōu)秀級（Superior）、優(yōu)異級（Distinguished）五個等級，其中初級、中級、高級，每一級分為三等：初（Low）、中（Mid）、高（High）。在實際運用中，優(yōu)異級并沒有開始實行，現(xiàn)行的測試和發(fā)放的證書最高到優(yōu)秀級，故測試分為四級十等。參考網(wǎng)站：https://www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012。