文 吳夏炎

節(jié)慶活動(dòng)是非常好的課程資源，教師通過選擇適宜的節(jié)日，巧妙設(shè)計(jì)、組織開展適合幼兒的節(jié)慶活動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但如今，很多幼兒園的節(jié)慶活動(dòng)都是由教師精心策劃、分工安排的，幼兒只是“被安排”參與了節(jié)慶活動(dòng)的中間部分——慶?；顒?dòng)環(huán)節(jié)，而對(duì)其他環(huán)節(jié)的參與度極低，節(jié)慶活動(dòng)資源沒有得到充分利用。

“浸潤式”節(jié)慶活動(dòng)則避免了以上問題的出現(xiàn)，能讓幼兒全方位、立體化、貫穿式地參與整個(gè)節(jié)日活動(dòng)過程并親身體驗(yàn)節(jié)慶活動(dòng)的快樂?！? ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！敝挥凶層變和耆敖櫋钡焦?jié)日活動(dòng)中，才能真正體現(xiàn)一切以幼兒為中心的教育理念，才能體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒獲得全面的發(fā)展。那么，如何有效開展“浸潤式”節(jié)慶活動(dòng)呢？

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)——變教師思考為師幼共商

怎樣過節(jié)？幼兒喜歡什么樣的慶祝方式？我們不妨多聽聽幼兒的心聲。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行高控的做法，應(yīng)讓幼兒一起參與節(jié)慶活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師可以通過讓幼兒列出計(jì)劃，讓他們用自己的方式表達(dá)意愿和想法。雖然幼兒有的想法實(shí)現(xiàn)起來比較困難，但讓幼兒參與設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究和思考。對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師也可以采取不同的方式讓幼兒參與設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于年齡大一些、能力強(qiáng)一些的大班幼兒，教師可讓他們參與討論節(jié)慶活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與框架，明確活動(dòng)方向；對(duì)于能力相對(duì)較弱的中班幼兒，教師可以在確定主題后讓幼兒參與其中部分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，降低一些難度；對(duì)于能力最弱的小班幼兒，教師可以組織一些簡單的討論活動(dòng)，讓他們了解活動(dòng)的大概流程。

通過讓幼兒參與設(shè)計(jì)節(jié)慶活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了幼兒的主體地位，還培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考，做事有計(jì)劃、有條理的好習(xí)慣。

二、活動(dòng)分工——變教師指定為自主選擇

有了初步的節(jié)慶活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，接下來就是活動(dòng)的分工：環(huán)境氛圍由誰來營造？游戲材料由誰去收集？服裝道具由誰負(fù)責(zé)準(zhǔn)備？節(jié)目的編排、表演由誰擔(dān)當(dāng)？座位、桌椅由誰來安排？……以往節(jié)慶活動(dòng)的分工都是由教師安排的，將工作分給教師、家長和幼兒，這樣的做法讓幼兒比較被動(dòng)，因?yàn)楸环峙涞降摹肮ぷ鳌辈灰欢ㄊ怯變核瞄L和感興趣的，幼兒的積極性無法得到充分發(fā)揮。我們不妨將這種指定分工的方式改為讓幼兒自主選擇“工作”的方式，教師可以根據(jù)幼兒的能力事先羅列出整個(gè)活動(dòng)的工作，或者和幼兒一起討論在活動(dòng)中需要做哪些工作，一起梳理，并列出清單，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行選擇。簡單的工作可以一人獨(dú)立完成，相對(duì)較復(fù)雜的工作可以小組合作完成。另外，有些工作需要家長配合，可以讓幼兒回家與家長進(jìn)行交流，合理為家長分配工作。

這種分工的方式，不僅能讓幼兒加強(qiáng)自我認(rèn)知，提升自我評(píng)估能力，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感與自信心。與家長、同伴之間的交流與合作，也能培養(yǎng)幼兒的溝通能力與合作能力。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備——變教師包辦為共同合作

分工完成后，活動(dòng)就進(jìn)入到準(zhǔn)備階段。以往這部分工作也是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)的，殊不知這種做法既剝奪了幼兒參與活動(dòng)和獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，更讓教師忙得焦頭爛額，身心俱疲。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師要大膽放手讓幼兒去做，教師則要給予他們支持與鼓勵(lì)，與他們合作，共同完成工作。在此過程中，需要注意的是教師不要以成人的眼光去衡量幼兒的能力，而是要以欣賞的眼光去看待幼兒，注重幼兒參與活動(dòng)準(zhǔn)備的過程，給予幼兒肯定與贊揚(yáng)、鼓勵(lì)與支持，讓幼兒獲得成就感。

在節(jié)慶活動(dòng)的準(zhǔn)備工作中，幼兒會(huì)思考如何做準(zhǔn)備，如何讓準(zhǔn)備工作做得更好。遇到困難時(shí)會(huì)想辦法解決，解決不了時(shí)則會(huì)想辦法尋求幫助。在這個(gè)過程中，逐步培養(yǎng)幼兒做事有準(zhǔn)備、有條理的習(xí)慣，并讓他們初步學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排的方法，感受做事的先后順序，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒克服困難、愛動(dòng)腦筋、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、活動(dòng)過程——變教師組織為參與管理

在舉辦慶?；顒?dòng)的環(huán)節(jié)中，幼兒的參與度較高，但幼兒只是參與到慶祝活動(dòng)的過程中，活動(dòng)過程還是以教師管理為主，或者教師邀請(qǐng)家長志愿者來協(xié)助管理居多。其實(shí)，教師可以嘗試讓幼兒來參與活動(dòng)的管理，例如，在“六一”慶?；顒?dòng)“跳蚤市場”的活動(dòng)現(xiàn)場，幼兒除了可以參與“跳蚤市場”的交易活動(dòng)，還可以讓部分幼兒成為市場的“管理員”。教師可以事先和幼兒一起討論并制定“市場”規(guī)則，以確保良好的“市場”秩序。在活動(dòng)過程中，教師可以請(qǐng)“小小管理員”參與“市場”秩序的管理工作，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決或請(qǐng)求教師的幫助。

讓幼兒參與節(jié)慶活動(dòng)的管理，一方面能夠提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，另一方面也能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓他們懂得堅(jiān)守自己的崗位“職責(zé)”，發(fā)現(xiàn)問題能冷靜思考，并嘗試自己解決。

五、活動(dòng)反思——變教師評(píng)價(jià)為師幼互評(píng)

節(jié)慶活動(dòng)后，教師會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，反思活動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與不足，幼兒哪些方面的能力得到了發(fā)展，教師還能如何為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)等。但這些活動(dòng)反思都是從教師的角度出發(fā)，站在教師的立場上去進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的。我們是否思考過這些活動(dòng)幼兒是否真正喜歡？幼兒會(huì)有什么樣的想法？幼兒是活動(dòng)的主人，是活動(dòng)的親身經(jīng)歷者，他們的體悟更直接，想法更重要?；顒?dòng)后，我們可以先聽聽幼兒的反饋意見，與幼兒一起圍繞這次的節(jié)慶活動(dòng)進(jìn)行一次談話，聽聽幼兒的活動(dòng)感受。

通過讓幼兒與教師一起評(píng)價(jià)和反思節(jié)慶活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)會(huì)客觀看待和評(píng)價(jià)生活中的各種現(xiàn)象，懂得經(jīng)常反思是提升解決問題能力的有效途徑。

其實(shí)，從計(jì)劃到準(zhǔn)備，再到實(shí)施與反思，整個(gè)過程不僅是節(jié)慶活動(dòng)的基本流程，也是我們?cè)谏钪?、工作中做事的基本程序。讓幼兒“浸潤式”地參與節(jié)慶活動(dòng)的全過程，不僅能讓他們更全面地了解和認(rèn)識(shí)做事的流程，更能讓他們?cè)谕瓿筛鳝h(huán)節(jié)任務(wù)的過程中，不斷思考，不斷探索，不斷嘗試，不斷獲得各種能力的發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出了“教育的四個(gè)支柱”，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)共同生活”和“學(xué)會(huì)生存”?！敖櫴健钡墓?jié)慶活動(dòng)不僅順應(yīng)了陶行知先生“生活教育”的理念，更能較好地落實(shí)“教育的四個(gè)支柱”。相信通過這種“浸潤式”的節(jié)日活動(dòng)，幼兒在生活化的教育中不僅能更好地為自己服務(wù)，也能勇敢面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。