文 陳佳佳

在探索課程游戲化的當(dāng)下，幼兒園課程正在進(jìn)行根本性的變革，課程游戲化的六大支架幫助教師改變了固有的兒童觀、游戲觀和課程觀。其中，支架三提到：“改變活動(dòng)室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式，要求合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)室空間，允許幼兒跨區(qū)域游戲?！边@里的關(guān)鍵詞是“改變”，我們需要思考：誰(shuí)在改變？為誰(shuí)改變？改變什么？怎樣改變？帶著這些疑惑，我們一步步地探索，從關(guān)注到準(zhǔn)備，再到行動(dòng)，踏上了課程游戲化實(shí)施的路程，嘗試在課程游戲化的背景下對(duì)活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出一些“改變”。

一、誰(shuí)在改變

改變活動(dòng)室環(huán)境的主體是教師，教師如果不改變，就無(wú)法推進(jìn)課程游戲化的進(jìn)程。曾有這樣一個(gè)故事：猴子想變成人，它知道要變成人就要砍掉尾巴，猴子決定砍掉尾巴。動(dòng)手前，猴子有3 個(gè)疑問(wèn)：1.砍尾巴的時(shí)候會(huì)不會(huì)很疼？（改變一定伴隨痛苦）；2.砍了尾巴后身體還能不能保持靈活性？（改變會(huì)有一定風(fēng)險(xiǎn)）；3.尾巴是與生俱來(lái)的，跟隨自己很多年了，不忍心拋棄它 （改變?cè)谇楦猩蠒?huì)有些許難受）。所以，直到今天，猴子也沒(méi)有變成人！如果教師仍然秉持著過(guò)去的觀念，固守長(zhǎng)期以來(lái)的舊習(xí)慣，那么，課程游戲化的深入發(fā)展就會(huì)舉步維艱。因此，課程游戲化要發(fā)展，首先就要改變教師，改變她們固有的兒童觀、游戲觀和課程觀。

二、為誰(shuí)改變

江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮先生曾提到：“教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上，在教育的現(xiàn)實(shí)中，兒童立場(chǎng)受到猛烈的沖擊，最為突出和嚴(yán)重的是，成人們（包括教師）以慣有的思維，從自己的立場(chǎng)出發(fā)，把自己的需求當(dāng)做幼兒的需求，以自己的興趣代替幼兒的興趣，最終以犧牲幼兒為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿和目標(biāo)?！笔紫龋處熓紫纫鞔_，改變的目的是為了誰(shuí)？一定是為了幼兒，改變活動(dòng)室的環(huán)境正是為了幼兒更方便地游戲，更合理地走動(dòng)，更科學(xué)地活動(dòng)。這樣，才能真正體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念。教師應(yīng)該積極關(guān)注幼兒，理解幼兒是如何在活動(dòng)室內(nèi)主動(dòng)構(gòu)建自己的活動(dòng)和游戲的，然后用適宜幼兒的方式去創(chuàng)設(shè)環(huán)境。正如杜威所說(shuō)：“要想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變。”

三、改變什么

（一）改變觀念

拓寬思路，理論先行。我園組織全園教師進(jìn)行《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及課程游戲化理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。我們邀請(qǐng)專家引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)支架內(nèi)容，明晰目標(biāo)和要求，與課程項(xiàng)目園交流研討，年級(jí)組教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，教師們分析所帶班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班活動(dòng)室的情況，分享經(jīng)驗(yàn)，交流體會(huì)。幼兒園課程游戲化的實(shí)施要因地制宜，根據(jù)園所實(shí)際情況制定相關(guān)策略，但無(wú)論哪種實(shí)施路徑都應(yīng)遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注幼兒的立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒真正成為活動(dòng)室的主人。

（二）改變方式

以往，我們活動(dòng)室的布置完全由教師來(lái)完成，現(xiàn)在我們打破了這種格局，幼兒、教師和家長(zhǎng)共創(chuàng)環(huán)境，三方合作。幼兒作為活動(dòng)室的“總設(shè)計(jì)師”，在“我是班級(jí)小主人”“我的活動(dòng)室我設(shè)計(jì)”等活動(dòng)中，幼兒對(duì)活動(dòng)室的環(huán)境和區(qū)域大膽地進(jìn)行構(gòu)思；教師作為活動(dòng)室設(shè)計(jì)的協(xié)助者，遵循幼兒的需要，協(xié)助幼兒將想法得以實(shí)現(xiàn)；家長(zhǎng)作為活動(dòng)室的設(shè)計(jì)顧問(wèn)，可以發(fā)揮參謀作用，提出自己的合理化建議，幫助活動(dòng)室的構(gòu)建更加完善。

四、怎樣改變

《孫子兵法·虛實(shí)篇》云：“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形，能因敵變化而取勝者，謂之神?！逼淞x為：做任何工作都應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，靈活機(jī)動(dòng)地制定計(jì)劃，不可死搬教條，墨守成規(guī)。活動(dòng)室是幼兒和教師活動(dòng)最頻繁的地方，創(chuàng)建課程游戲化的環(huán)境，要適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造和調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境。我園的活動(dòng)室和每個(gè)班級(jí)的教室格局各不相同，基于這些實(shí)際情況，我們采取了以下一些策略。

（一）規(guī)劃空間，體現(xiàn)自主

在設(shè)計(jì)活動(dòng)室空間時(shí)，幼兒園不做統(tǒng)一要求，但是要求活動(dòng)室所有的空間要綜合考慮，合理規(guī)劃與設(shè)置。教師和幼兒根據(jù)本班特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)，繪制出班級(jí)活動(dòng)室手繪圖，每班都體現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)特色，打破傳統(tǒng)的幼兒座位“秧田式”的排列方式。設(shè)計(jì)多樣式、靈活式的空間布局，根據(jù)教學(xué)需求，將桌椅隨意組合成影院式、對(duì)稱式、馬蹄式等布局，可以是小組團(tuán)團(tuán)坐，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師幼同坐在一起。這樣，活動(dòng)室的空間被充分使用，幼兒可以更方便地自由游戲。

（二）區(qū)域劃分，開(kāi)放合理

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。在環(huán)境的適應(yīng)性方面，幼兒的視覺(jué)能力和感知能力與成人有較大的差別。班級(jí)中各個(gè)游戲區(qū)域可以用不同的玩具柜、吊飾等材料進(jìn)行分隔，以便幼兒將注意力更好地集中到自己的活動(dòng)上；區(qū)域與區(qū)域之間做到動(dòng)靜分離，并且設(shè)有幼兒專用的交通要道；材料擺放在矮的柜子上，方便幼兒輕易拿??；玩具簍上貼有標(biāo)簽，簡(jiǎn)潔干凈、不雜亂，將同樣的材料放在一起，便于幼兒歸類擺放。

（三）拓展空間，滿足需求

幼兒園的一切空間都應(yīng)具有教育意義，我園室內(nèi)空間狹小，必須有計(jì)劃地合理布局，才能有效拓展和利用。我們?cè)O(shè)置了整合性空間，如安排了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美術(shù)工作室等多個(gè)專用活動(dòng)室，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)感受和體驗(yàn)；設(shè)置了延伸性空間，利用幼兒園走廊和過(guò)道，拓展班級(jí)活動(dòng)空間，使幼兒產(chǎn)生連續(xù)性的空間體驗(yàn)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒具有與成人不同的空間感受，他們更喜歡曲折、洞狀、環(huán)狀的小尺度空間，他們有營(yíng)建私密性空間的需求。有些班級(jí)就設(shè)有這樣的私密性空間，雖然空間小，但是仍營(yíng)造出情境化、游戲化、溫暖如家的環(huán)境。從班級(jí)環(huán)境到公共環(huán)境，從地面分隔到空中吊掛，從色彩使用到情境營(yíng)造，從物品擺放到設(shè)施添置，我們充分考慮到幼兒的心理需求和興趣愛(ài)好，激發(fā)了幼兒的探索欲望，提升了幼兒的審美能力，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)能快樂(lè)生活、投入游戲的氛圍。

（四）游戲共享，增加互動(dòng)

教師在各班創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的游戲興趣和發(fā)展需求，嘗試打破時(shí)間、空間、規(guī)則，甚至班級(jí)界限來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。例如，每周安排1 ～ 2 次“大游戲”時(shí)間，同年級(jí)組每班在同一個(gè)特色區(qū)域開(kāi)放共享活動(dòng)，或者開(kāi)展混齡區(qū)域游戲共享，避免了班級(jí)與班級(jí)之間的區(qū)域雷同。這些改變，為幼兒自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主管理創(chuàng)設(shè)了更為寬松、便利、廣闊的平臺(tái)，讓幼兒的游戲范圍更廣，材料更豐富，交流更自然，互動(dòng)更快樂(lè)。

如果教育的變革僅停留在對(duì)理念的認(rèn)識(shí)上，不做出行為的改變，那就不是真正意義上的改變。我們每走一步，哪怕只做出一個(gè)很小的改變，長(zhǎng)此以往，我們就能更加貼近幼兒的心靈。因此，我們將順應(yīng)課程改革，積極嘗試改變，探索不息，踐行不止，落實(shí)理念，創(chuàng)新課程，真正實(shí)現(xiàn)我園課程的“游戲化”。