【摘要】本文以《皇帝的新裝》為例，以七年級(jí)學(xué)生閱讀童話的難點(diǎn)為突破口，論述初中童話閱讀教學(xué)“四部曲”：教師做好備課準(zhǔn)備，深入研讀文本;教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn);師生共讀，通過“一品讀，二思考，三訓(xùn)練”的方法扎實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo);師生共同完成富有創(chuàng)意的板書設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂小結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中 童話 閱讀教學(xué) 《皇帝的新裝》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0106-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖捠俏膶W(xué)作品的重要組成部分，在童話故事中，作家根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的想象和夸張的手法塑造鮮明的形象，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的敘事語言反映社會(huì)生活，揚(yáng)善抑惡，起到教化的目的。

童話內(nèi)容淺顯易懂，閱讀童話的主要年齡階段是小學(xué)，因此，教師指導(dǎo)初中生閱讀童話最重要的不是讓學(xué)生讀懂童話講述了什么故事，而是以課文為例子，通過淺顯的文字深入文本，讀懂童話深層次的內(nèi)涵。本文以部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》為例，總結(jié)提煉初中童話閱讀教學(xué)“四部曲”。

一、備課準(zhǔn)備——走進(jìn)作者靈魂，感受悲天憫人的情懷

安徒生是丹麥19世紀(jì)的童話作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”?！痘实鄣男卵b》是他著名的童話代表作之一，被編入部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元。安徒生享年70歲，他在逝世前身體就已經(jīng)很差了，他的一位音樂家朋友對(duì)他說：“我要給您專門譜寫一首葬禮進(jìn)行曲?！卑餐缴f：“我給孩子寫了一輩子童話，給我送葬的人多數(shù)會(huì)是孩子，所以你寫的這首進(jìn)行曲節(jié)拍最好能夠配合孩子那種細(xì)碎的腳步?！?/p>

筆者知道安徒生的這個(gè)小故事后深感震撼，在生命的最后時(shí)刻，安徒生始終不忘自己的讀者，他把滿腔的愛都給了讀者。安徒生是悲天憫人的，他希望這個(gè)世界是平等、美好、正義的，希望用光明代替黑暗，用善良驅(qū)除丑惡，所以用童話為人們創(chuàng)造了一幕幕令人心顫又蕩漾詩意的情景。筆者認(rèn)為，安徒生筆下的人物沒有絕對(duì)的“好壞”之分，“壞人”的“壞”只是社會(huì)造成的悲劇，理解這一點(diǎn)對(duì)解讀《皇帝的新裝》的中心非常重要。

教師解讀《皇帝的新裝》時(shí)要思考一個(gè)問題：作者為什么安排一個(gè)孩子講出事情的真相？而這些虛偽、說假話的皇帝、工匠、大臣和成年百姓們難道沒有過純真的童年嗎？那么，是什么讓他們失去了童年的純真，謊話連篇？這正是這個(gè)鬧劇要帶給人們的深層次思考，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生挖掘這篇童話的深層次內(nèi)涵。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)——淺文深教，設(shè)問層層遞進(jìn)，教學(xué)淺入深出

“淺文”是指思路簡(jiǎn)單、文字淺顯、感情直接、主旨明晰、學(xué)生一讀就懂的文章，面對(duì)這樣的“淺文”，教師可以采取“淺文深教”的教學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到：研讀文本，找到淺而有深意的教學(xué)突破點(diǎn);研讀學(xué)生，確立符合學(xué)情的淺文深教的提升點(diǎn);巧用文本的矛盾和沖突，把淺文教出深意。教師這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完全可以讓淺文不淺、教學(xué)淺中有深意。

《皇帝的新裝》這篇童話從字面來看非常簡(jiǎn)單，學(xué)生都能淺層次地讀懂，都會(huì)覺得《皇帝的新裝》就是一場(chǎng)鬧劇，教師要思考的是如何帶領(lǐng)學(xué)生在笑過之后領(lǐng)悟深層次的內(nèi)涵。七年級(jí)學(xué)生剛剛升入初中，語文素養(yǎng)積累還不夠，所以教師在課堂提問設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)從淺到深的梯度。

這堂課，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①用最簡(jiǎn)潔的語言概述這個(gè)童話故事;②找出文中你覺得最好笑的一幕，并說說可笑的原因;③說說印象中最深刻的一個(gè)人物，為什么？④如果你遇到文中的人物，最想對(duì)誰說一句什么話？請(qǐng)寫出來。這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)層層深入，從對(duì)文本的整體感知到對(duì)文本的深入研讀，再到對(duì)人物形象的分析，最后是對(duì)童話主題的感悟。

這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生深入閱讀和思考這個(gè)童話搭建了閱讀的腳手架，學(xué)生通過對(duì)這四個(gè)問題的理解，從理解表面的文字深入到對(duì)中心的研讀和思考，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師在課堂的主導(dǎo)性。

三、師生共讀——扎實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，一品讀，二思考，三訓(xùn)練

什么是扎實(shí)有效的語文課堂？筆者認(rèn)為可概括為“五有課堂”，即教學(xué)有目標(biāo)、心里有課標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有文本、師生有共情。

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的起點(diǎn)，也是一節(jié)課的終點(diǎn)，因此，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)非常重要。那么什么是教學(xué)目標(biāo)？通俗地講，就是這堂語文課能讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。筆者給這節(jié)童話閱讀課設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用想象和夸張的手法。為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)施過程中通過“一品讀，二思考，三訓(xùn)練”三個(gè)師生共讀步驟予以落實(shí)。

一品讀，筆者帶著學(xué)生深入品讀文本，體會(huì)作者運(yùn)用想象和夸張手法設(shè)計(jì)故事的情節(jié)和塑造人物形象的寫作特點(diǎn);二思考，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，思考作者在文中是如何運(yùn)用想象和夸張的手法創(chuàng)作童話故事的，他的方法是什么，有什么值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。三訓(xùn)練，通過最后一個(gè)問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用夸張的手法，對(duì)文中的某個(gè)人物說一句話?？此浦挥幸痪湓挼膶懽饔?xùn)練，實(shí)際上也讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，還原童話當(dāng)時(shí)的情境，結(jié)合文本說一句符合故事情節(jié)、人物形象和童話主旨的話，達(dá)到夸張手法訓(xùn)練的目的。

四、課堂小結(jié)——板書設(shè)計(jì)凸顯創(chuàng)意，脫下“新裝”，穿上“心裝”

在進(jìn)行課堂小結(jié)前，筆者引導(dǎo)學(xué)生共同完成富有創(chuàng)意的板書設(shè)計(jì)。筆者的板書設(shè)計(jì)是在黑板的左邊畫了一幅“皇帝的新裝”的圖畫，右邊畫一顆大愛心。學(xué)生概括人物形象時(shí)會(huì)講到虛偽、自私、怯懦、自欺欺人等，筆者把學(xué)生品讀概括的結(jié)果填入左邊的“皇帝的新裝”中;當(dāng)筆者提問安徒生希望看到人性的哪些閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)講到善良、純真、誠實(shí)等，筆者就把學(xué)生講的這些詞語寫到右邊的愛心中間。這樣的創(chuàng)意板書設(shè)計(jì)既通過對(duì)比彰顯了童話的主旨，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的生成，這是學(xué)生自己的閱讀思考成果，也會(huì)帶給學(xué)生很多鼓勵(lì)。

課堂最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生看著板書上這件“皇帝的新裝”，進(jìn)行課堂小結(jié)：“人們因?yàn)樯鐣?huì)的壓力和人性的弱點(diǎn)，越長(zhǎng)大就越把兒童的純真隱藏起來了，甚至弄丟了。在生活當(dāng)中，不僅是皇帝有這樣一件‘新裝，有可能每個(gè)人都有這樣一件‘新裝，因?yàn)槿诵缘娜觞c(diǎn)或者其他原因而不敢說真話，不敢做自己。我們應(yīng)思考如何向文末那位勇敢的孩子學(xué)習(xí)，勇敢地脫下這件‘皇帝的新裝，穿上右邊這件‘孩子的心裝，把善良和純真都找回來?！?/p>

初中童話閱讀教學(xué)“四部曲”是在語文教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的一般規(guī)律，在實(shí)施的過程中，教師要依據(jù)學(xué)情的變化、師情的差異、校情的不同舉一反三。在語文教學(xué)中，沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，只有最適合學(xué)情、師情和校情的教學(xué)方法，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)只有切實(shí)落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、緊扣學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)理想的語文課堂。

作者簡(jiǎn)介：唐慶華，教育碩士，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市第十四中學(xué)副校長(zhǎng)，廣西初中語文中心組成員、南寧市學(xué)科帶頭人，曾獲廣西中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)比特等獎(jiǎng)和全國中學(xué)語文教學(xué)論文大賽特等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）