【摘要】本文以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》教學(xué)為例，論述培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法：借助文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)寫作手法;探究寫作方法，嘗試遷移表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】讀 寫 文本內(nèi)容 寫作手法 《母雞》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0100-02

特級(jí)教師管建剛認(rèn)為：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x才是作為專業(yè)語文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者和陪伴者，在解讀文本時(shí)就應(yīng)該將關(guān)注的重點(diǎn)放在透過語言現(xiàn)象積極探尋文本的語言形式上，將學(xué)生的認(rèn)知從文本內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向?qū)懽鲗用?，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從讀到寫的實(shí)踐過程，達(dá)成言意兼得的教學(xué)效果。下面，筆者以部編版語文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、借助文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)寫作手法

《母雞》一文內(nèi)容淺顯，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，很容易理解。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。課文是用了先抑后揚(yáng)的表達(dá)方式，表達(dá)了作者由厭惡到喜愛的感情變化，由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，并運(yùn)用前后的強(qiáng)烈對(duì)比加深對(duì)母愛的贊頌之情。

在讓學(xué)生自讀自悟、弄清作者對(duì)母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么之余，教師的主要教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)該放在借助文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作手法上。母雞在現(xiàn)實(shí)生活中不時(shí)可以接觸到，學(xué)生并不陌生，但究竟有多少人能夠從習(xí)作的角度，對(duì)母雞進(jìn)行深入而全面的觀察呢？究竟有多少學(xué)生能夠關(guān)注自己與母雞的一些經(jīng)歷呢？……這些都應(yīng)該成為教師教學(xué)這篇課文時(shí)所應(yīng)考量的，并應(yīng)明確本文的學(xué)情起點(diǎn)是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其寫作手法，其中包括寫作方法、修辭手法等。在教學(xué)該課的一開始，教師應(yīng)該先從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生聊一聊母雞，再根據(jù)學(xué)生所形成的對(duì)母雞的原始認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生借助本單元中前一篇課文《貓》的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（已經(jīng)懂得抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)和與眾不同的生活習(xí)性展開描寫），讓學(xué)生加深了解作者所選擇的“母雞”這一寫作對(duì)象，也是從抓住母雞的外形特點(diǎn)和與眾不同的生活習(xí)性來展開的，促使學(xué)生將這種寫作方法銘記在心。

著名詩(shī)人歌德說過：“內(nèi)容人人看得懂，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本的內(nèi)容信息，但絕不能止步于文本的內(nèi)容信息，而要在探尋文本言外之意和弦外之音的基礎(chǔ)上，洞察文本語言表達(dá)的形式，使學(xué)生既“看得懂”內(nèi)容，又“領(lǐng)悟到”涵義，同時(shí)能破解文本語言表達(dá)的密碼。在這篇課文中，作者老舍對(duì)母雞態(tài)度的變化，就是其創(chuàng)作這篇課文鮮明的情感線索。從厭惡到“不敢再討厭”之間，作者是怎樣銜接過渡的，這是學(xué)生在習(xí)作中需要思考和借鑒的。很多學(xué)生在常態(tài)的習(xí)作中常常會(huì)因?yàn)闆]有注重過渡性的語句，使得前后之間的語段內(nèi)容完全脫節(jié)，讀起來會(huì)有一種斷裂的感覺。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從這篇課文中找出描寫作者情感變化的語句，并思考作者緊扣這兩句話分別描寫了哪些內(nèi)容，最后再關(guān)注作者是怎樣將兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來的。這樣教學(xué)，讓每一名學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但過渡性的語句卻發(fā)揮了重要作用，能夠使原本完全不同的兩個(gè)方面連貫起來，使得文章融為一體。

筆者認(rèn)為，教學(xué)《母雞》這節(jié)課更為重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和意識(shí)。這就要求教師能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀課文的視角，讓學(xué)生不再是一個(gè)材料的吸收者，而是懂得品味文本的欣賞者，并能夠積極思考課文中作者所運(yùn)用的描寫母雞的方法，比如：老舍先生主要描寫了哪些內(nèi)容？他是用什么方法寫的？這樣寫好不好？……當(dāng)學(xué)生帶著這樣的問題走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本時(shí)，他們的思維認(rèn)知就會(huì)穿越文本內(nèi)容，關(guān)注寫作方法。

二、探究寫作方法，嘗試遷移表達(dá)

“授人以魚，不如授人以漁”，用在寫作上，可以理解為只有教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，才能讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生成就感，并樂于寫作。因此，在教學(xué)一篇課文時(shí)，教師還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找寫作方法，并找到讓學(xué)生遷移表達(dá)的“點(diǎn)”，使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固相關(guān)的寫作方法。

從《母雞》一文所表達(dá)的細(xì)節(jié)來看，作者之所以討厭母雞，除了因?yàn)槟鸽u欺軟怕硬和聲音難聽，還有一個(gè)重要的原因就是母雞一直都喜歡炫耀自己。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生探究本課的重點(diǎn)詞語和句子：首先，引導(dǎo)學(xué)生探究“顫顫巍巍”“如怨如訴”“乘其不備”“警戒”等詞語的含義，從而認(rèn)識(shí)到作者是如何運(yùn)用擬人手法描述母雞的。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究“到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績(jī);就是聾人也會(huì)被它吵得受不了”“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄”“我不敢再討厭母雞了”等句子，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解夸張修辭手法的作用和先抑后揚(yáng)寫作手法的作用。

學(xué)生讀了這些生動(dòng)形象且?guī)е鋸埖脑~語和語句，就會(huì)在思維意識(shí)中浮現(xiàn)出母雞的形象，認(rèn)識(shí)到了作者語言表達(dá)的形象性。在部編版語文教材中，運(yùn)用夸張手法來描寫動(dòng)物的文章比較少見，教師可以將這樣的寫作方法作為探究的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這樣的修辭手法。如讓學(xué)生討論聾人是不是真的能夠聽到母雞的叫聲，從而使學(xué)生通過討論明白作者如此表達(dá)的用意，即這樣寫的目的其實(shí)是為了突出母雞的聲音很大。在學(xué)生形成了這樣的認(rèn)識(shí)之后，教師再相機(jī)滲透夸張的修辭手法，并讓學(xué)生結(jié)合文本中典型的語句，說說夸張修辭手法的作用。在這樣的基礎(chǔ)上，出示寫作遷移練習(xí)：蝸牛的速度可真慢啊，? ? ? ? ;我的心里可緊張了，心撲通撲通地跳個(gè)不停，? ? ? ? ?。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的意思，并共同探究和發(fā)現(xiàn)作者所運(yùn)用的寫作方法所起到的作用，再通過親自嘗試來練習(xí)表達(dá)，使學(xué)生在閱讀感知和遷移寫作的過程中走一個(gè)來回，最終深化了對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，同時(shí)體悟到了夸張手法的運(yùn)用效果。

此外，作者為了生動(dòng)而形象地展現(xiàn)母雞的特點(diǎn)，大量使用了白描的手法，羅列了一系列母雞保護(hù)自己孩子的行為：為自己的孩子尋找糧食、對(duì)周圍事物的警戒心非常高、教自己的孩子相應(yīng)的生存本領(lǐng)等。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞語和教材編者配置的插圖，嘗試復(fù)述課文，以讓學(xué)生在感知和反芻的過程中不斷深化認(rèn)識(shí)，能用自己的語言輕松地表達(dá)出來，從而為后面的書面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

管建剛先生分析學(xué)生寫作不會(huì)構(gòu)思的原因在于教師在閱讀教學(xué)層面中有失偏頗，往往只將注意力聚焦在一些所謂的好詞佳句上，而缺乏從篇章角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知與思考，這就使得很多學(xué)生對(duì)篇章的認(rèn)知仍舊停留在原始認(rèn)知維度上。如有的學(xué)生在課堂中夸夸其談，甚至是滔滔不絕，而一旦落實(shí)到筆頭上，往往是思維凌亂，立意不明朗，甚至連最起碼的主次都不能把握。所以梳理完這篇課文之后，教師還要設(shè)問：既然作者現(xiàn)在已經(jīng)如此尊重母雞，那為什么要在開頭描寫母雞的缺點(diǎn)和不足呢？這一部分內(nèi)容是不是有點(diǎn)畫蛇添足的意思？讓學(xué)生思考和探究“欲揚(yáng)先抑”這一寫作方法的作用。最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法來寫一寫自己熟悉的人，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移?；蛘呤且龑?dǎo)學(xué)生切換身份：如果你是這篇課文的作者，讓你來寫母雞，你會(huì)寫母雞的哪些內(nèi)容呢？如果讓你寫一種動(dòng)物，你會(huì)有哪些新的構(gòu)想？這樣，相信學(xué)生一下子就能打開寫作思路。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)以致用。這就要求教師充分發(fā)揮教材文本的范例作用，讓學(xué)生帶著對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、感知和體悟，思考相關(guān)的習(xí)作話題，從而將已掌握的方法和技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)讀與寫的融合。

作者簡(jiǎn)介：吉智萍（1977— ），女，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）