【摘要】本文針對(duì)幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)存在繪畫(huà)主體不明確、教師組織活動(dòng)目的性太強(qiáng)、幼兒繪畫(huà)能力差異大、缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)等問(wèn)題，論述對(duì)幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)方法，認(rèn)為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫(huà)環(huán)境、提供充足的活動(dòng)材料和工具、確定創(chuàng)作的主題和目標(biāo)、建構(gòu)師幼共同評(píng)價(jià)的體系，激發(fā)幼兒自主繪畫(huà)創(chuàng)作的興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 自主性繪畫(huà) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0016-03

兒童自主性繪畫(huà)倡導(dǎo)兒童依據(jù)自己所思考的問(wèn)題、意愿，自主選擇繪畫(huà)方式表現(xiàn)內(nèi)心的想法，突出兒童的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)活動(dòng)的創(chuàng)新性。由于幼兒繪畫(huà)的發(fā)展與兒童心理發(fā)展同步，繪畫(huà)不僅可以提升幼兒的愉悅感，更能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)課外知識(shí)的能力，拓寬幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄偏重繪畫(huà)技能技巧、壓抑兒童創(chuàng)造性發(fā)展的模仿畫(huà)，也要避免宣揚(yáng)自由表現(xiàn)、無(wú)視兒童能力發(fā)展的美其名為“尊重兒童”的做法，而是重視教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)兒童進(jìn)行自主創(chuàng)新繪畫(huà)。以下，筆者基于當(dāng)前幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)存在的問(wèn)題，探析解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）繪畫(huà)創(chuàng)作主體不明確

繪畫(huà)是兒童表達(dá)主觀情感的一種精神寄托方式，表現(xiàn)自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)造美的決心，美的表現(xiàn)方式是多種多樣的，有環(huán)境美、欣賞美、表達(dá)美、傳遞美等，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童通過(guò)繪畫(huà)體驗(yàn)從中收獲樂(lè)趣。然而，很多幼兒園老師過(guò)度關(guān)注幼兒繪畫(huà)任務(wù)的完成情況，忽略幼兒在繪畫(huà)過(guò)程的主體地位。如在繪畫(huà)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，由于兒童處于低齡階段，缺乏主觀自我意識(shí)，教師往往根據(jù)自己的想法為幼兒創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)環(huán)境，試圖通過(guò)顏色、夸張的圖案等刺激兒童的感官。從目前大多數(shù)園所的教學(xué)情況來(lái)看，教師引導(dǎo)幼兒“看”成為了觀察環(huán)境的主要方式，而這種單一的視覺(jué)刺激環(huán)境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有突出兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的主體地位，并不利于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）幼兒繪畫(huà)水平差異大

大班幼兒繪畫(huà)水平差異較大，有些幼兒的畫(huà)面以符號(hào)繪畫(huà)為主，有的幼兒的作品只能夠區(qū)分人物大小、性別、人物與事物之間的關(guān)系，有的幼兒畫(huà)出畫(huà)面整潔豐富，有的幼兒只會(huì)單一臨摹填色。幼兒繪畫(huà)能力存在差異，實(shí)際就是幼兒感知能力和空間認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)。造成個(gè)體能力差異主要有先天素質(zhì)、智力方面的因素，也有可能是環(huán)境和教育方式等方面的因素。同一個(gè)主題，幼兒呈現(xiàn)的作品差異較大，而認(rèn)知層面、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性發(fā)展能力不同，以及教師指導(dǎo)水平的差異等，都有可能影響幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。

（三）幼兒繪畫(huà)缺乏目的

自主性繪畫(huà)活動(dòng)應(yīng)遵循“創(chuàng)造性原則”，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法大膽作畫(huà)。很多教師告訴幼兒繪畫(huà)主題之后，總有幼兒會(huì)問(wèn)：“老師，老師，要畫(huà)什么？”也有幼兒不提問(wèn)、不作畫(huà)，或胡亂作畫(huà)，或是臨摹教師的作品，在臨摹基礎(chǔ)上添畫(huà)一些其他物品。這樣教學(xué)，幼兒沒(méi)有太多自己的想法，僅當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。有的時(shí)候，幼兒只是了解一些工具的用法，發(fā)展其中的一項(xiàng)技能，無(wú)法創(chuàng)作完整的作品，想要畫(huà)什么都由教師確定表現(xiàn)形式和方法，先畫(huà)什么、后畫(huà)什么、怎么畫(huà)、怎么粘、怎么剪，幼兒只需按照教師的要求來(lái)做，不需要過(guò)多思考。有的教師在組織繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)目的性太強(qiáng)，不善于抓住教育契機(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練及范畫(huà)的作用。

（四）幼兒缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)

天真爛漫是兒童的天性，簡(jiǎn)單的兒童創(chuàng)作畫(huà)直觀地反映兒童的內(nèi)心世界，但現(xiàn)實(shí)生活中，不少成年人無(wú)法完全理解兒童眼中的美好事物，他們?cè)阼b賞兒童的繪畫(huà)作品時(shí)，往往結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)，直接告訴幼兒答案，沒(méi)有給予幼兒想象創(chuàng)造和溝通表達(dá)的機(jī)會(huì)，致使幼兒缺乏探索表達(dá)的體驗(yàn)。很多教師嚴(yán)格依照備課內(nèi)容推進(jìn)教學(xué)，不愿意給予孩子表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。比如在教幼兒畫(huà)動(dòng)物時(shí)，教師只注重動(dòng)物的線(xiàn)條畫(huà)法，忽視了幼兒對(duì)動(dòng)物的直觀感受，單純地詢(xún)問(wèn)幼兒“是否喜歡這個(gè)小動(dòng)物，為什么喜歡”等，這類(lèi)問(wèn)題過(guò)于大眾化沒(méi)有針對(duì)性。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒想畫(huà)跳出水面的魚(yú)，教師卻要求幼兒畫(huà)在水里游來(lái)游去的魚(yú)，其關(guān)注點(diǎn)在于作品的完成情況，忽略了幼兒在活動(dòng)過(guò)程的情感體驗(yàn)。

（五）評(píng)價(jià)缺乏多元性

教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)過(guò)于大眾化，如“畫(huà)得不符合標(biāo)準(zhǔn)”“線(xiàn)條不夠順暢”等，這樣的評(píng)價(jià)使幼兒產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，降低了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)繪畫(huà)作品不完美的幼兒，教師或是置之不理，或是批評(píng)責(zé)備，這阻礙了幼兒想象思維的發(fā)展。教師對(duì)幼兒作品進(jìn)行單一性評(píng)價(jià)，缺乏多元性，對(duì)幼兒的興趣和行為缺乏理解和判斷能力，以致打擊或扼制了幼兒的創(chuàng)造性，這也是目前幼兒繪畫(huà)教育普遍存在的問(wèn)題之一。

二、解決幼兒自主性繪畫(huà)活動(dòng)問(wèn)題的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫(huà)環(huán)境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出：提高孩子欣賞美、創(chuàng)造美道德的最有效途徑，就是給孩子創(chuàng)造良好的繪畫(huà)環(huán)境，提高孩子的認(rèn)知能力。在日常生活中，我們結(jié)合自身體驗(yàn)去感知，所獲得的知識(shí)和技能是最直接的、記憶是最牢固的，所獲得的生活感受是最深刻、細(xì)致的。在幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫(huà)環(huán)境，組織幼兒開(kāi)展戶(hù)外拓展活動(dòng)，讓幼兒多接觸自然、觀察周?chē)娜恕⑹?、物。春天時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒去森林學(xué)校深入體驗(yàn)，幼兒隨后創(chuàng)作出各不相同的表現(xiàn)森林學(xué)校春天的畫(huà)面，有“大樹(shù)爺爺”“小草鉆出地面”“柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)”等極具動(dòng)感的畫(huà)面;秋天時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒拾落葉，幼兒觀察落葉的顏色，觀察樹(shù)葉飄落的柔美感，再引導(dǎo)幼兒將生活中看到的、感受到的事物畫(huà)下來(lái)，并把幼兒創(chuàng)作的畫(huà)面編輯成自制繪本《秋天的故事》，幼兒從中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，加強(qiáng)對(duì)色彩的自主性感悟與學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，適宜的繪畫(huà)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)中保持輕松感，加強(qiáng)繪畫(huà)過(guò)程的體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）提供活動(dòng)材料和工具

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！必S富的活動(dòng)材料、工具能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，有利于幼兒自主性活動(dòng)的發(fā)揮?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”分領(lǐng)域的目標(biāo)中，要求5～6歲的幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。沒(méi)有豐富多樣的材料支持，要讓兒童進(jìn)行自主創(chuàng)新繪畫(huà)難免存在一定的困難。在大班自主性繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以提供生活中容易獲取的材料，如筆、油畫(huà)棒、顏料、剪刀、布條、毛線(xiàn)、紐扣、糨糊、彩泥、繩子、棉簽、樹(shù)葉、樹(shù)枝、小紙盒、石頭、貝殼、雞蛋殼等。筆者引導(dǎo)幼兒嘗試使用各種工具進(jìn)行創(chuàng)作，如瓶蓋、刷子、各種器具，還可以是自己的手指、手掌等。在組織主題活動(dòng)“我的笑臉”時(shí)，筆者在活動(dòng)前請(qǐng)幼兒從家里帶著圓形、長(zhǎng)條形的材料來(lái)幼兒園，讓幼兒到校園中尋找自己需要的材料，創(chuàng)作笑臉作品。有了豐富的材料，幼兒的自主性繪畫(huà)作品不再千篇一律，作品畫(huà)面更加豐富、更有創(chuàng)意。

（三）確定創(chuàng)作主題及目標(biāo)

繪畫(huà)創(chuàng)作為兒童發(fā)展發(fā)散性思維提供內(nèi)核。在幼兒園里，自主性繪畫(huà)主題活動(dòng)的開(kāi)展是兒童發(fā)展想象力思維的重要途徑。大班幼兒在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面漸漸豐富起來(lái)，他們的具象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，而主題活動(dòng)的開(kāi)展又成為他們發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉。比如“有電真好”的主題活動(dòng)中，基于“電”的概念和主題發(fā)揮幼兒想象力的目標(biāo)，幼兒創(chuàng)造了水力發(fā)電站、電力發(fā)電站、風(fēng)力發(fā)電站、核能發(fā)電站，以及夜晚燈光下的城市街景、閃電的威力、電力大超人、風(fēng)電世界等作品。有了創(chuàng)作主題，教師還要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幼兒各年齡段的繪畫(huà)技能目標(biāo)可以設(shè)置如下。

1. 3～4歲小班：學(xué)會(huì)使用基礎(chǔ)繪畫(huà)工具，比如鉛筆、橡皮、蠟筆、水彩筆等;掌握最基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧，能利用繪畫(huà)工具進(jìn)行基礎(chǔ)線(xiàn)條規(guī)劃，包括線(xiàn)條的方向、疏密程度等;學(xué)會(huì)用圓形、方形、長(zhǎng)方形、三角形等簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)物體的特征。

2. 4～5歲中班：掌握基礎(chǔ)圖形組合方法，繪畫(huà)中開(kāi)始重視事物本身的線(xiàn)條特征;能對(duì)顏色產(chǎn)生新的認(rèn)知，對(duì)所畫(huà)物體進(jìn)行正確上色。在教師的引導(dǎo)下，能夠圍繞主題安排畫(huà)面，表現(xiàn)物體的上下、左右位置，能運(yùn)用剪貼團(tuán)、捏、畫(huà)、撕等方式進(jìn)行創(chuàng)作。

3. 5～6歲大班：除了對(duì)事物的靜態(tài)觀察，這個(gè)年齡段的幼兒能夠想象出物體是什么樣子，能夠發(fā)揮想象力、靈活地運(yùn)用繪畫(huà)方式，并具有一定的畫(huà)面布局意識(shí)，將自己所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)安排;要培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的敏感性，能夠根據(jù)畫(huà)面的需求恰當(dāng)運(yùn)用各種色彩表達(dá)自己的情感，并學(xué)習(xí)各種顏色的組合，注意畫(huà)面的深淺、冷暖關(guān)系。

如果幼兒不具備一定的技能技巧，他們?cè)谶M(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)就難以呈現(xiàn)自己想象中的事物。因此，教師在自主性繪畫(huà)教學(xué)中也要關(guān)注幼兒繪畫(huà)技能的提升。幼兒只有明確了一定的繪畫(huà)技能目標(biāo)，才能發(fā)展創(chuàng)造想象力，增強(qiáng)繪畫(huà)自信心，培養(yǎng)幼兒與同伴學(xué)習(xí)協(xié)作的能力。

（四）激發(fā)幼兒大膽表達(dá)

幼兒用自己的語(yǔ)言描述作品，將線(xiàn)條表現(xiàn)的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅發(fā)展了表達(dá)能力，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作品存在的不足，還能讓家長(zhǎng)、教師直觀地了解孩子內(nèi)心的想法，而不單單關(guān)注幼兒的基本畫(huà)功。由于不同年齡段的幼兒在內(nèi)容表達(dá)和口頭闡述能力方面有所差別，教師應(yīng)注意有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如大班幼兒能夠圍繞繪畫(huà)主題，經(jīng)過(guò)想象加工講述自己心中的故事，進(jìn)入了把握繪畫(huà)主題進(jìn)行語(yǔ)意轉(zhuǎn)換的階段。

（五）建構(gòu)師幼評(píng)價(jià)體系

教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，往往直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，影響幼兒對(duì)美術(shù)作品的態(tài)度及對(duì)美的鑒賞能力。教師要理解幼兒，不斷完善評(píng)價(jià)體系，從幼兒角度去欣賞畫(huà)作，不必追求作品的完美，只需關(guān)注圖畫(huà)是孩子的情感表達(dá);學(xué)會(huì)贊賞幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提高幼兒的評(píng)價(jià)能力;及時(shí)肯定幼兒的進(jìn)步，使幼兒得到滿(mǎn)足、受到激勵(lì)。而在實(shí)際教學(xué)中，由于幼兒繪畫(huà)速度不同，教師在時(shí)間上常常無(wú)法集中評(píng)價(jià)，導(dǎo)致每次活動(dòng)有頭無(wú)尾。殊不知，這會(huì)對(duì)幼兒的心靈造成一定傷害。幼兒有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們努力完成作品都希望教師看幾眼，得到幾句夸獎(jiǎng)，因此教師在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)要尊重幼兒，善于發(fā)現(xiàn)作品中的童心童趣，應(yīng)不吝嗇一字半句，及時(shí)給予幼兒表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，還可以在教室的語(yǔ)言區(qū)或美工區(qū)展示幼兒的作品，讓幼兒有機(jī)會(huì)與教師、同伴分享自己的作品。

在我園近三年的幼兒自主性繪畫(huà)指導(dǎo)實(shí)踐中，幼兒不斷地從繪畫(huà)中感受美和表現(xiàn)美：他們?cè)诠蠢站€(xiàn)條、畫(huà)面時(shí)，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力;在講述自己的想法時(shí)發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)遵循幼兒年齡的發(fā)展階段，給予幼兒足夠的空間去想象和創(chuàng)作，堅(jiān)持開(kāi)展自主性繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒充分發(fā)揮自身的潛能，用富有創(chuàng)造力的大腦和靈巧的雙手去描繪五彩繽紛的世界。

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作者簡(jiǎn)介：譚鈺莉（1989— ），女，壯族，百色靖西市人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）