摘 要：在現(xiàn)代化教育中，微課的應(yīng)用廣泛，優(yōu)勢(shì)明顯，已經(jīng)受到了更多教師的關(guān)注和青睞。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的應(yīng)用也意義重大，能改革計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量?；诖耍韵路治鲇?jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的應(yīng)用問(wèn)題和策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;計(jì)算機(jī)教學(xué);微課

引言：微課以視頻為載體，是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性梳理，等同于課堂再現(xiàn)。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，和傳統(tǒng)課堂相比，它不易引發(fā)學(xué)生疲倦或抵觸。而微課的靈活性，使得和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，均可充當(dāng)微課，例如動(dòng)畫(huà)視頻等等，因此教學(xué)趣味性較強(qiáng)，十分吸引學(xué)生注意。

一、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

在微課應(yīng)用中，它雖具備著提升教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)手段等優(yōu)勢(shì)，但它也存在一定應(yīng)用不足，需要教師注意，結(jié)合微課和傳統(tǒng)教學(xué)法，發(fā)揚(yáng)微課優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)微課劣勢(shì)，具體如下。

首先，微課雖有利于學(xué)生積極性、興趣的提升，但純微課教學(xué)具備著互動(dòng)性弱、自主性強(qiáng)的特征，缺少了教師的監(jiān)督引導(dǎo)，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，則能保障微課教學(xué)效果，若學(xué)生自主性偏弱，則易讓微課教學(xué)失去作用。

其次，微課因時(shí)長(zhǎng)較短因素影響，單一課件的內(nèi)容往往有限，教師僅能以此展示某一知識(shí)點(diǎn)，或簡(jiǎn)要梳理系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，因此教學(xué)系統(tǒng)性不足，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拆解，讓學(xué)生在無(wú)有效引導(dǎo)的狀況下，較難實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。

最后，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，而計(jì)算機(jī)教材的更新速度有限，因此教材內(nèi)容存在一定滯后性。在計(jì)算機(jī)知識(shí)的不斷變化下，學(xué)生所需學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容均會(huì)存在一定差異。因此在微課教學(xué)中，教師應(yīng)重視課件內(nèi)容的新穎性和全面性，并能根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)滿足其個(gè)性化需求的教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用方向

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的應(yīng)用方向廣泛，在全面掌握應(yīng)用方向后，教師便可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)微課進(jìn)行靈活應(yīng)用。第一，微課可應(yīng)用于興趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。本環(huán)節(jié)在于吸引學(xué)生注意，教師可搜集豐富趣味的互聯(lián)網(wǎng)素材，結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計(jì)生動(dòng)性、吸引力較強(qiáng)的課件，為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)操作或操作成果;第二，微課可應(yīng)用進(jìn)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主操作和訓(xùn)練，而微課可為學(xué)生提供重要的練習(xí)參考，且該類(lèi)資料不受時(shí)間空間限制，教師對(duì)計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用過(guò)程的錄制，便能為學(xué)生技能學(xué)習(xí)提供便利;第三，微課可結(jié)合線上平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在信息化時(shí)代中，微課視頻作為重要教學(xué)資源，為師生均能提供便利，教師可結(jié)合微信公眾號(hào)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為學(xué)生匯總提供PS操作、PPT制作等不同學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)生需求，提供視頻剪輯、程序制作等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料。

（二）計(jì)算機(jī)微課教學(xué)

在微課計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)模式往往分為課前、課中及課后三模塊。在課前，教師應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)課程，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算機(jī)操作、知識(shí)點(diǎn)深刻了解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行微課課件的制作，此后將課件上傳共享至班級(jí)群或微信公眾號(hào)，在布置明確任務(wù)前提下，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保障微課功能得到發(fā)揮。而為彌補(bǔ)純微課教學(xué)的互動(dòng)性不足缺點(diǎn)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)群與學(xué)生溝通聯(lián)系，或利用語(yǔ)音視頻等形式，與學(xué)生交流意見(jiàn)，為其解答一定計(jì)算機(jī)操作疑惑。

在課中，本環(huán)節(jié)是師生直接溝通交流的重要環(huán)節(jié)，也是微課教學(xué)內(nèi)的一大重點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)重視，將教學(xué)準(zhǔn)備做好，整理課堂教學(xué)內(nèi)容，以課前交流狀況、預(yù)設(shè)明確任務(wù)為教學(xué)參考，利用提問(wèn)等形式，與學(xué)生共同解決其自學(xué)問(wèn)題，并做好其他知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明。為保障重難點(diǎn)教學(xué)效果，教師可展示對(duì)應(yīng)微課，以微課對(duì)計(jì)算機(jī)操作難點(diǎn)、常見(jiàn)錯(cuò)誤等的說(shuō)明和展示，引導(dǎo)學(xué)生清晰掌握不同操作技術(shù)。

在課后，本環(huán)節(jié)是學(xué)生消化吸收知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的課后訓(xùn)練、對(duì)操作理論的推敲理解，是其鞏固所學(xué)的主要方式。教師可為其提供微課復(fù)習(xí)課件，而復(fù)習(xí)課件一般以三類(lèi)為主。首先是基礎(chǔ)課件，對(duì)本節(jié)計(jì)算機(jī)知識(shí)、操作技巧、操作示范等的展示說(shuō)明;其次是重點(diǎn)課件，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤、重點(diǎn)知識(shí)的說(shuō)明等;最后是拓展課件，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的應(yīng)用拓展知識(shí)，如圖片處理和PS軟件應(yīng)用，視頻剪輯和愛(ài)剪輯軟件應(yīng)用等等。不同層次微課的提供，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了豐富資源，有利于其計(jì)算機(jī)操作能力的增長(zhǎng)。

（三）應(yīng)用要點(diǎn)

首先，微課教學(xué)的互動(dòng)性偏低，教學(xué)效果受學(xué)生自主性影響較大。為保障微課教學(xué)順利進(jìn)行，校內(nèi)微課平臺(tái)的構(gòu)建，可進(jìn)行監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，讓微課學(xué)習(xí)占一定學(xué)分，要求學(xué)生應(yīng)在每學(xué)期完成一定時(shí)長(zhǎng)的微課學(xué)習(xí)。其次，在微課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)從本節(jié)計(jì)算機(jī)教學(xué)要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)探究問(wèn)題、技術(shù)操作練習(xí)等任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并使其靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作能力的增長(zhǎng)。最后，受微課教學(xué)特點(diǎn)影響，微課對(duì)學(xué)生的吸引力十分重要。要保障計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，教師可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，聯(lián)系計(jì)算機(jī)和生活，設(shè)計(jì)趣味性、生動(dòng)性及生活型課件，為微課計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：結(jié)合以上，在信息化時(shí)代中，微課的出現(xiàn)，是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)改革優(yōu)化的重要?jiǎng)恿?，?duì)師生雙方的教與學(xué)均有著重要意義。在現(xiàn)階段中，雖微課的優(yōu)勢(shì)明顯，也得到了廣泛推廣，更多教師了解了微課教學(xué)法。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受觀念習(xí)慣等因素影響，對(duì)微課的應(yīng)用仍有限。為改變這一狀況，計(jì)算機(jī)學(xué)科作為和互聯(lián)網(wǎng)、信息化聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師在授課中應(yīng)及時(shí)更新觀念，對(duì)微課教學(xué)靈活應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生需求，設(shè)計(jì)或采用合理的微課視頻，利用教學(xué)問(wèn)題、探究任務(wù)等加深和學(xué)生的聯(lián)系溝通，發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，讓微課成為推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化的重要手段。

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作者簡(jiǎn)介：

李魯英（1987-）男，漢，湖北武漢，助教，碩士，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，軟件工程。

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院）