楊茹

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！毙睦韺W(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力?！睅熒g不再是傳授與接受的關(guān)系，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新型課堂模式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察實(shí)驗(yàn)新型課堂模式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。因此，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂是師生之間、生生之間的一種溝通與交流互動(dòng)產(chǎn)生的思維碰撞。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效生生互動(dòng)呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法

一、巧設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生生生互動(dòng)

科學(xué)的課堂組織形式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。在課堂的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生相互進(jìn)行合作交流、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)。教師提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)、善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展交流，以獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有幸參加了區(qū)里數(shù)學(xué)活動(dòng)，劉老師執(zhí)教《溫度》這一課，她以“今天教室的溫度是多少”引入話題，通過帶領(lǐng)學(xué)生記錄中央電視臺(tái)天氣播報(bào)多地氣溫，利用溫度計(jì)模板和學(xué)具撥溫度、比溫度、猜溫度等一系列的活動(dòng)帶領(lǐng)著孩子們一起探索記溫度、撥溫度、比溫度的方法。讓學(xué)生在生生互動(dòng)活動(dòng)中理解與感悟，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、抓“錯(cuò)誤”資源，引導(dǎo)生生互動(dòng)

探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“良好的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ强朔щy和探索創(chuàng)新的力量源泉”。首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”也是一種寶貴的、特殊的學(xué)習(xí)資源。如劉老師在撥溫度的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將零下9℃撥成了零下11℃，劉老師抓住生成的錯(cuò)誤資源引發(fā)生生互聽、互辯，讓學(xué)生在交流對(duì)話中逐漸明晰零下9℃的正確撥法，形象地感知到零下11℃低于零下9℃，有效地突破難點(diǎn)。

三、以有效的課堂問題引領(lǐng)生生互動(dòng)

課堂提問目標(biāo)要明確。 在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，有些老師經(jīng)常會(huì)這樣提問：“你們從圖畫中看到了什么？你能提出什么問題呢？”結(jié)果學(xué)生不是說看到了美麗的天空，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在像棉花糖，就是兔子在跳舞。就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來，結(jié)果數(shù)學(xué)課變成了口語課。原因是什么？就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，在問題中數(shù)學(xué)信息指向性不明。

如王老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（一）》，王老師開始以猜老師的年齡談話導(dǎo)入，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問題，拉近師生的情感距離。課伊始老師課件出示自己做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生順勢(shì)提出了“結(jié)成冰后的體積比水的體積增加了百分之幾”“水的體積比冰的體積減少了百分之幾”兩個(gè)問題，整節(jié)課就以這兩個(gè)大問題為引領(lǐng)，給予學(xué)生獨(dú)立思考探索的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過畫圖分析解決問題，在分享匯報(bào)環(huán)節(jié)請(qǐng)小老師上臺(tái)講解，鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生提出疑問與補(bǔ)充。整節(jié)課教師退居幕后，提供充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生在生生互動(dòng)中碰撞思維、解決問題，而王老師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中利用錯(cuò)誤資源，引發(fā)生生互動(dòng)辨析，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、以教師指導(dǎo)，確保生生互動(dòng)效果

在進(jìn)行生生互動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)巡回指導(dǎo)，并參與其中。否則會(huì)降低互動(dòng)效果甚至?xí)兂蔁o效交流。如在教學(xué)《找次品》一課時(shí)，先布置學(xué)生小組合作探究：用鉛筆和橡皮代表天平和物品，模擬找次品的過程，并畫圖表示。發(fā)現(xiàn)部分小組沒有理解合作意圖，在橡皮上放上鉛筆來模擬天平，試圖稱出物體輕重。教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生得以正確合作。

五、用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生生生互動(dòng)

課堂上的評(píng)價(jià)往往都出自教育之口。但如果評(píng)價(jià)來自于身邊的同學(xué)，則是另一番效果。在數(shù)學(xué)課堂上多設(shè)置一些互評(píng)方式，比如：你對(duì)某某同學(xué)的觀點(diǎn)有什么看法？不但引起了關(guān)于知識(shí)的交流，而且，每個(gè)人都在關(guān)注課堂，善于傾聽他人。此外，在家庭作業(yè)批改時(shí)，可采用讓同桌互批的方式，提高效率。不過要注意，實(shí)事求是，還要注重同桌監(jiān)督糾錯(cuò)。

有效開展“生生互動(dòng)”研究，是開展深度教學(xué)最重要的事情，是開展深度學(xué)習(xí)最后一公里的事情。

總之，有效的生生互動(dòng)能讓學(xué)生之間的思維相互碰撞，相互啟迪，能積極促進(jìn)學(xué)生相互交流，積極合作、認(rèn)真思考，從而使課堂生動(dòng)充實(shí)起來。