劉文輝

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的渴求，英語(yǔ)教學(xué)更為引人注目。而在教育改革潮流中，英語(yǔ)教學(xué)也正悄然發(fā)生著變化。但客觀的說(shuō)，中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式變化不大，而詞匯教學(xué)更是收到冷落。語(yǔ)言基礎(chǔ)的貧乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的困難。生詞量大自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們有必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。

首先我們要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性：

1.詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，而語(yǔ)法是一種語(yǔ)言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語(yǔ)言。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從學(xué)習(xí)詞匯開(kāi)始的。

2.詞匯是思維的構(gòu)件

語(yǔ)言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構(gòu)件，是對(duì)主客觀世界認(rèn)識(shí)的載體，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)所謂高級(jí)思維。

3.詞匯教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

詞匯教學(xué)的意義不僅在于知識(shí)的直接傳授和獲取，更在于詞的構(gòu)建和使用規(guī)則方法，以及詞匯的文化內(nèi)涵和了解，這更是一種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

如何才能更好的進(jìn)行詞匯教學(xué)呢，實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)中，靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其是在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，生詞量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我認(rèn)為我們應(yīng)該做好下列幾點(diǎn)：

1.優(yōu)化語(yǔ)言輸入

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從外部的語(yǔ)言輸入開(kāi)始的。Krashen（1982）著名的語(yǔ)言輸入論認(rèn)為，最佳語(yǔ)言輸入包括四個(gè)必要條件：（1）可理解的（2）密切相關(guān)的（3）不以語(yǔ)法為綱的（4）大量的。由此可以知道詞匯教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)詞的理解，其次要注意單詞與已有知識(shí)的聯(lián)系。

在教單詞時(shí)，還要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟讀。確定學(xué)生大都聽(tīng)清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解。順利完成音—形—義的逐步過(guò)渡。

2.聯(lián)想式教學(xué)

在教與學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想所學(xué)單詞的同義詞、近義詞、反義詞，可以通過(guò)比較詞性上的變化，可以通過(guò)歸類相似作用和用法等，來(lái)更多地建立與已有記憶之間的聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容有機(jī)地被植入認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時(shí)一定要注意聯(lián)想的內(nèi)容一定要是學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的信息。只有可靠的基礎(chǔ)，才能建立起新的可靠信息。

3.情景教學(xué)

單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。同時(shí)社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要盡可能根據(jù)自然情景來(lái)建立教學(xué)模式，把知和行分開(kāi)是錯(cuò)誤的。詞匯的情景教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)給抽象的語(yǔ)言符號(hào)賦予具體內(nèi)容的過(guò)程，借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯(lián)系性所形成的強(qiáng)烈刺激，從而形成對(duì)該詞匯的全面認(rèn)識(shí)。

4.背誦輸入

背誦仍是一種好的語(yǔ)言輸入方式。但注意這里所說(shuō)的背誦不是死記，而是在有充分的智力參與狀態(tài)下得一個(gè)心理活動(dòng)。所謂智力參與，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，是主體自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語(yǔ)言能力等的共同參與。它是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)理解性的記憶過(guò)程，它有別于原來(lái)的被動(dòng)的符號(hào)記憶的過(guò)程。背誦輸入可以分為課文背誦、短語(yǔ)背誦和單詞背誦，筆者認(rèn)為在后兩者的基礎(chǔ)上，有效的進(jìn)行課文背誦會(huì)得到更好的結(jié)果。

5.強(qiáng)化詞匯應(yīng)用

詞匯是人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的載體，它的記憶必須在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中不斷鞏固，同時(shí)，詞匯的應(yīng)用是一種意識(shí)狀態(tài)下的行為，也就是把詞匯放回到情景中去，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中去完成詞匯的再認(rèn)識(shí)、再記憶。因此，在平時(shí)教學(xué)中，在多讀、多背的基礎(chǔ)上，更應(yīng)增加學(xué)生詞匯應(yīng)用的活動(dòng)量。

6.培養(yǎng)學(xué)生詞匯擴(kuò)展能力

教給學(xué)生詞匯本身的同時(shí)，更為重要的是教給學(xué)生方法、規(guī)則，學(xué)生可以據(jù)此自主的去擴(kuò)展自己的詞匯。因此，在教學(xué)中不能輕視構(gòu)詞法的教學(xué)、語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，學(xué)生會(huì)通過(guò)屈折詞綴、派生詞綴、復(fù)合詞的構(gòu)成規(guī)則，來(lái)擴(kuò)大詞匯量。

7.寓教于樂(lè)

在詞匯教學(xué)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使之在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。而能促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的主要因素有兩個(gè)：興趣和自我實(shí)現(xiàn)。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。這就要求我們，要讓教學(xué)充滿樂(lè)趣。在教學(xué)中，具體的做法大體可分為外部刺激和內(nèi)部激發(fā)兩種情況。外部激發(fā)就是在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)形式、手段、內(nèi)容、態(tài)度、語(yǔ)言等外部因素的新穎性、趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。內(nèi)部的激發(fā)是指外部對(duì)學(xué)習(xí)者的心理施加影響，激發(fā)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的欲望，從而使學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，使他們充滿自信，使他們對(duì)未來(lái)充滿信心和遐想，幫助他們描繪美好的藍(lán)圖和設(shè)定目標(biāo)。

8.發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，突出主體作用

信息技術(shù)正逐步成為一個(gè)普通的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。它的高效和快速，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯擴(kuò)展訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練;它的多媒體功能，很容易使學(xué)生恍如置身真實(shí)語(yǔ)境;它的海量?jī)?chǔ)存，使世界變得渺小;它的智能化，幫助學(xué)生無(wú)師自通;它的四通八達(dá)，使學(xué)習(xí)無(wú)所不在。

總之，詞匯的性質(zhì)特征決定了詞匯的教和學(xué)的重要性，詞匯的掌握關(guān)系到語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提高。在這里強(qiáng)調(diào)詞匯和詞匯教學(xué)的重要性，并不是去貶低語(yǔ)法的重要性，只是想改善英語(yǔ)教學(xué)的瘸腿現(xiàn)象，尋求一種更科學(xué)更有效的教學(xué)途徑，從而激發(fā)課堂活力，更好的服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高！