江曉莉

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

引言

隨著教育體制的優(yōu)化改革，當前教育模式也在不斷創(chuàng)新改革，初中化學課堂也開始采用更多教學方法。其中任務教學模式能夠激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，發(fā)揮課堂教學面對面的優(yōu)勢，形成更好的知識演練模式。以任務的完成為基礎，一步步激發(fā)學生對化學學習的興趣。

1.任務教學法包含的主要內容

傳統(tǒng)課堂教育是以師本教育為主的教育模式，課堂教學中教師占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位，單方面地向學生灌輸化學知識內容，學生在面對課堂教學中只能竭力跟上教學節(jié)奏，被動地接受灌輸?shù)闹R內容，缺乏主動地思考與探究。而任務驅動教學法則是另辟蹊徑，借助任務的模式帶動學生對整體課程內容的認知，在教學過程中教師主要的作用就是在學生進入思維瓶頸時引導他們正確的思考方向，并在完成課程教學內容之后進行切實的內容總結，從而幫助學生在最短的時間內獲取相應的知識內容。

任務驅動教學法本質上是以升本教育為主進行的，因此在應用這種教學模式是，教師不需要進行直接參與，而是要以任務發(fā)布的形式與學生之間達成互動模式，根據(jù)學生要學習的知識內容提出具有針對性的解決方案以及任務目標，促使學生主動跟上學習進度而不是被動的被教師拖著往前走[1]。

2.落實任務驅動教學法的具體模式

2.1 結合現(xiàn)實生活，提出符合課堂內容的任務設置。任務驅動教學模式一種較為新穎的教學模式，在落實實施過程中，教師需要根據(jù)當前的教學內容、學生的學習理解情況制定出符合當前課堂教學理念的教學任務，這項任務最好與學生實際生活有所關聯(lián)，這樣就能在強化知識學習的同時，讓學生們在生活中發(fā)現(xiàn)日常的化學知識，借此提升學生對化學的認知，有效激發(fā)學生對化學學習的積極性，調動學生的創(chuàng)造性思維，深化學生對化學教學任務的理解。教師在制定課堂任務環(huán)節(jié)中要注意結合當前的教學實際，在保障學生安全的前提下以現(xiàn)實生活的情境引出課堂任務內容，以較為容易被人接受的方式設置課堂內容選擇，通過合理化的任務流程和內容編排促使學生能在正向引導下自主地完成任務，高效地學習知識內容，推進自身認知面拓寬，提升化學成績。

以人教版初中化學中的《來自石油和煤的兩種基本化工原料》為例，教師可以布置任務讓學生找出日常生活中石油中提取的乙烯，其中分為了好幾個大類，教師可以隨意截取一段紡織物的線，讓學生們燃燒而后觀察顏色、氣味、形態(tài)的變化，通過觀察燃燒之后的粉末以及構成的形態(tài)判斷是不是含有乙烯。借由這項任務引出乙烯的實驗和化學用途，借此向學生們展示乙烯廣泛的用途，引導學生從日常生活中獲取更多石油化工業(yè)發(fā)展的相關內容。

乙烯構成的主要生活用品類型

2.2 鼓勵學生進行自主探究學習。當前初中化學教學當中，要將學生轉化為教學主體就需要轉化自身地位，教師以引導和輔助為主進行任務教學。要促使學生理解學習中至關重要的內容是發(fā)揮自身的主觀能動性，鍛煉自己的自主探究能力。針對教師安排給學生的任務，學生需要有明確的認知取向，以自身知識和學習體系作為基礎不斷優(yōu)化學習目標以及學習內容。除此之外，教師還需要把握當前學生自主學習的進度，這有利于教師判斷學生是否需要輔助，能夠在保障教學進度的前提下深化教學知識內容的傳授，這就需要教師對學生進行認真觀察，在發(fā)現(xiàn)學生疑惑的同時也能找到學生自身的閃光點，鍛煉學生發(fā)散性思維[2]。

以人教版初中化學中的《化學與自然資源的開發(fā)利用》為例，講到環(huán)境問題，除了開發(fā)利用之外，還需要切實關注對環(huán)境整體的保護措施。教師可以借由多媒體教學的方式進行科學化的展示，利用圖片、音頻、視頻的方式展示酸雨侵蝕的情況，對比現(xiàn)代酸雨的危害，鼓勵學生將逆推環(huán)境污染中酸雨形成的原因，就酸雨對農業(yè)、工業(yè)以及第三產業(yè)的影響做一定的分析，由此在激發(fā)學生對化學演變興趣的基礎上，加強學生對自然環(huán)境的保護教育。

2.3 組織學生完成任務的最終總結，深化知識學習。任務驅動教學模式的開展離不開學生的自我審視，在完成整體的課堂教育任務時，還需要針對學生的表現(xiàn)進行總結。教師要注意此時的總結并不是圍繞學生的失誤進行的，而是按照當前學生自己對課程內容的認知進行的反饋，是加強教師與學生之間關于課程內容交流的有效方法，教師通過學生給予的積極反饋能夠獲得學生吸收知識多少的評判，學生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)情況給自己一定的分數(shù)，對自己任務的完成程度有一個明確的描述，在評價自身的過程中為自己打分，從宏觀性、整體性的角度判斷自己取得成績以及任務中存在的問題。在學生做完總結之后，教師可以順勢進行有效評估，對其中不足的部分給予糾正，批改學生的錯誤內容，同時鼓勵學生優(yōu)化自身完成任務的方式方法，幫助學生快速做出學習內容優(yōu)化調整，有助于提升學生的化學成績。

以人教版初中化學中的《金屬的化學性質》為例，學生在學習過程中很容易將金屬的物理性質與化學性質混淆在一起，最常見的就是分不清楚磁性究竟是屬于金屬的物理性質還是化學性質，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)混淆中的錯誤，在總結環(huán)節(jié)讓學生闡述自己觀點的同時給予及時的糾正和指引。

3.結束語

初中階段化學學習中采用的任務教學法主要就是根據(jù)初中階段學生的學習情況進行調整的，要結合課程目標要求確立任務的分配，帶動學生開展自主學習，針對學習過程中存在的問題要及時進行解決，提出合理評估手段。