王環(huán)環(huán)

摘要：高職是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，“雙師型”教師是高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)也是高職院校提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如何讓“雙師”教師在實際教學中發(fā)揮更好作用，培養(yǎng)好幼師學生，如何更好地服務(wù)于幼兒園教學等問題值得關(guān)注研究和探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校學前教育；“雙師型”教師；美術(shù)教育

隨著我國學前教育事業(yè)發(fā)展步伐的加快，培養(yǎng)學前教育專業(yè)師資正逐步走向科學化、專業(yè)化和標準化。高等職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而有當下?lián)碛芯邆鋵崙?zhàn)能力的高素質(zhì)的“雙師型”教師才能更好地將專業(yè)理論與技能實踐緊密結(jié)合，做到教學的“理實一體”，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出要“以‘雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師決定著高職院校的生存和發(fā)展，也是高職院校提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學前教育的美術(shù)課程作為教學活動的重要組成部分，如何讓雙師教師在實際教學中發(fā)揮更好作用，培養(yǎng)好幼師學生，如何更好地服務(wù)于幼兒園美術(shù)教學等問題值得關(guān)注研究和探討。

一、高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)“雙師型”素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師停留在表層

高職院校和幼兒園合作培養(yǎng)“雙師型”教師存在一頭熱的現(xiàn)象，幼兒園并不熱心，而且這種現(xiàn)象一直存在，并具有普遍性，高職院校在與幼兒園合作培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，存在表面迎合合作的現(xiàn)象，并不為高職院校教師提供真實的實踐環(huán)境，或是礙于情面僅僅提供一兩次的實踐機會，影響學前專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)實效。

校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師存在合作時間短、形式單一、不系統(tǒng)的普遍現(xiàn)象。一方面，近幾年我國的高職院校的學前教育專業(yè)迅猛發(fā)展，高職院校普遍存在教師資源緊缺的現(xiàn)象，因此在統(tǒng)籌安排“雙師型”教師參與合作項目時時間有限；另一方面，高職院校參與合作項目的教師忙于日常教學、理論研究、科研任務(wù)、職稱晉級等不愿意到幼兒園，即便到了幼兒園也僅僅局限于跟班觀摩教學的形式上，合作停留在表層，更談不上系統(tǒng)和深入，“雙師型”教師也就難以發(fā)揮更多的作用，難以提高自身的素質(zhì)，對幼兒園的作用也難以取得實效。

（二）高職院校雙證教師多于真正的“雙師型”教師

為了更好地完成《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，各大高等職業(yè)教育要求教師具備“雙師”素質(zhì)，各大高等職業(yè)院校教師取得高校教師資格證書之外，為了取得另一個職業(yè)資格證書，達到理論上的“雙師”，紛紛加入如何考取雙證書的行列，把更多的精力放在了如何取得第二資格證書上，而非或是說不完全是既具備理論教學的素質(zhì)，又具備實踐教學的能力的真正意義上素質(zhì)雙師。當前的高職院校大都是將雙證教師認定為“雙師型”教師。如學前教育專業(yè)的教師往往考取心理保育員、育嬰師、咨詢師、營養(yǎng)配餐師等相關(guān)的證書；從事學前美術(shù)教學的教師也隨大流考取了相關(guān)的證書。而這并非真正的“雙師型”教師。學前教育專業(yè)美術(shù)教育的發(fā)展要求“雙師型”教師具備的素質(zhì)，并沒有真正得以提升。

（三）高職院校的“雙師型”教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓

從事學前教育美術(shù)教學的老師大多來源于藝術(shù)專業(yè)，雖然接受過專業(yè)的教學訓練，但是對于學前教育理論、兒童心理常識、科學育兒等缺乏系統(tǒng)的學習，在實際的教學過程中雖然有一定的專業(yè)知識、教學能力、教學理論的知識儲備，但是由于缺乏幼兒園一線的教學經(jīng)驗，在授課的過程中很難把幼兒的美術(shù)教育教學技巧和方法應(yīng)用到實際教學中，會影響到高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生的實際經(jīng)驗的吸收。

二、學前教育專業(yè)美術(shù)教育“雙師型”教師培養(yǎng)策略初探

（一）高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)可與幼兒園建立良性的合作關(guān)系，實現(xiàn)可持續(xù)互贏發(fā)展

高職等職業(yè)院?？梢砸劳姓约敖逃姓块T與當?shù)氐挠變簣@、幼兒早教機構(gòu)、幼兒培訓機構(gòu)建立良性的互贏合作關(guān)系，開展教職工互通、資源共享、技術(shù)合作、教科研合作、學生實習、學生就業(yè)等全方位的合作，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使高職院校學前教育專業(yè)教師有充分的機會和時間參與到幼兒教育教學實踐中，以充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，成為真意義的“雙師型”教師。

（二）高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)建立激勵教師提高自身素質(zhì)、鉆研實踐技能的有效機制

高等職業(yè)院校與幼兒園及培訓機構(gòu)合作培養(yǎng)高職院校“雙師型”教師能否順利實現(xiàn)，關(guān)鍵取決于高職院校教師參與合作提升自身雙師素質(zhì)的愿望、積極性和行動。激發(fā)高職院校教師參與幼兒園實踐的積極性，需要建立有效的激勵機制：改革目前現(xiàn)有評聘機制與辦法，優(yōu)先考慮參與實踐教師的評聘；并且完善教師深入幼兒園一線實踐的制度建設(shè)，解決好教師定期或長期下幼兒園實踐的憂慮；將入園實踐、融園活動、技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)、實踐研究等作為職稱評審的重要考核依據(jù)之一；制定更加合理全面的考核標準，把深入幼兒園實踐、專業(yè)能力的提升、實踐教學水平的提高和社會服務(wù)能力的增強作為教師日?？己说闹匾獌?nèi)容。

（三）加強高職院校的“雙師型”技能培訓，拓寬培養(yǎng)路徑，多途徑培養(yǎng)教師的“雙師素質(zhì)”

提升“雙師型”教師素質(zhì)，還需要采取更多更靈活多樣的形式，多途徑對高職院校教師的雙師素質(zhì)進行培養(yǎng)?？梢圆捎萌趫@活動、校辦幼兒園、項目合作、園中校、校中園、建立人才培訓基地建設(shè)等多種形式。還可以通過開展定期培訓、短期培訓與長期培訓相結(jié)合的方式。定期培訓和短期培訓可以是幼兒園教師的經(jīng)驗分享，以此讓“雙師型”教師汲取好的經(jīng)驗與理論體系。長期培訓可以是學校通過建立穩(wěn)定的校外實習實訓基地，每學期或每年輪流派相關(guān)的專業(yè)教師到合作單位進行掛職鍛煉；通過學研結(jié)合，為合作幼兒園的教師進行培訓，“雙師型”教師也可以學習當前學前教學的最新教育理念，緊跟時代脈搏，緊密結(jié)合學前教育專業(yè)教學改革新理念、新方法、新技能。從而把最新的、最適宜的學前教育理論和操作技能引入課堂，并及時學習最新的幼教理念和學前教育教學實際，全面提升教師解決問題的實戰(zhàn)能力。促使高等職業(yè)院校學前教育教師向真正的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。