梁倩

摘要：社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國力的競爭日益激烈，求賢若渴已成為普遍現(xiàn)象。當(dāng)前社會所需要的人才無非就是在理論知識上豐富、充足，在實踐技能上成熟的綜合性人才。因此，本文在實際調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多是受到成功人士的影響，受到這些創(chuàng)業(yè)成功者的激勵，而因為國家宣傳而走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的不到10%，這就說明學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要更多的支持和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐課程；現(xiàn)狀；問題；分析

大學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動具有高度的靈活性、多樣性以及專業(yè)協(xié)同性，同時也具備足夠的理論性和突出的實踐性。這些特點與高等教育改革的目標(biāo)同出一宗，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，實踐創(chuàng)新教育是高等教育改革的顯著途徑之一，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)新思想，這是教育的初衷，也是教育為之奮斗的目標(biāo)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解當(dāng)前高等教育發(fā)展?fàn)顩r，筆者特對湖南省長沙市四所高等院校進(jìn)行調(diào)研、分析，累計派發(fā)250份調(diào)查問卷，有效回收調(diào)查問卷率近95%。為了保證調(diào)查問卷的真實性和可靠性，在調(diào)查問卷中我們設(shè)置兩大板塊，即封閉式和開放式。封閉式部分側(cè)重在創(chuàng)新實踐課程方面，而開放式則側(cè)重在被調(diào)查者自身對創(chuàng)新實踐的看法和認(rèn)識上。但是，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對創(chuàng)新實踐課程的滿意度才一成左右，不滿度度占比更是高達(dá)50%，剩余部分則對課程持中間態(tài)度。但是，仍然有大半部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持肯定態(tài)度。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是真的將其實踐的少之又少。因此，本文在實際調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多是受到成功人士的影響，受到這些創(chuàng)業(yè)成功者的激勵，而因為國家宣傳而走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的不到10%，這就說明學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要更多的支持和引導(dǎo)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課的問題分析

（一）學(xué)生的實踐意識不強(qiáng)、實踐能力受限

學(xué)生從高中的嚴(yán)、緊生活過度到大學(xué)的寬松生活之中，又沒有受到正確的引導(dǎo)，很容易形成懶散的行為習(xí)慣。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的要求不再像高中那么嚴(yán)格和認(rèn)真，大學(xué)學(xué)習(xí)更多的則是靠自己的自覺和自律，很多學(xué)生也沒有對自己的未來進(jìn)行一個正確的規(guī)劃，多得過且過，隨波逐流，老師上課教什么，學(xué)生就學(xué)什么，自主性和主動性以及創(chuàng)造性都被忽視。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)也是為了通過期末考試，不掛科，拿到畢業(yè)證，并沒有對課程進(jìn)行了解和分析。教師在這個過程中，沒有對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也不重視學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，而是把學(xué)生困在一室之內(nèi)、一紙之上，用一個分?jǐn)?shù)打發(fā)學(xué)生。因而，學(xué)生的實踐機(jī)會少之又少，創(chuàng)新能力十分不足，根本不足以支撐學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）學(xué)生實踐經(jīng)驗不足與人才需求的矛盾突出

社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國力的競爭日益激烈，求賢若渴已成為普遍現(xiàn)象。當(dāng)前社會所需要的人才無非就是在理論知識上豐富、充足，在實踐技能上成熟的綜合性人才。一手抓理論，一手抓實踐，才能促進(jìn)社會的發(fā)展。但是，由于教學(xué)模式的影響，學(xué)生的實踐能力大多不足，而企業(yè)所需要的人才又必須具備充足的實踐能力，這就使得需與求之間存在不小的差距。高等教育中，學(xué)生并沒有太多接觸實踐的機(jī)會和可能，多被限制在教室之中學(xué)習(xí)理論知識，而僅有的畢業(yè)前的實習(xí)，很多學(xué)生也不重視，得過且過或者蒙混過關(guān)。因此，學(xué)生也沒有在實踐中掌握到多少技能，吸收到多少知識。這種影響下，企業(yè)招不到合適的員工，畢業(yè)生招不到合適的崗位，畢業(yè)就失業(yè)，形成“兩頭難”的局面，讓社會就業(yè)變得更加困難。

（三）實踐教學(xué)理念滯后和體系不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的在我國時間非常久遠(yuǎn)，因此它的影響也是非常巨大且深刻的。新世紀(jì)以來，我國都力求通過教育改革來改變教育現(xiàn)狀，緩解當(dāng)前的教育形勢，削弱傳統(tǒng)應(yīng)試教育對社會、對學(xué)生的影響。應(yīng)試教育之下，人們只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不在乎學(xué)生能力的提升和技能的掌握，更有甚者認(rèn)為理論知識才是主要的，而實踐只能為理論知識起到一個輔助作用，可有可無。這種教育理念之下，教育者和受教育者都嚴(yán)重忽視了理論與實踐的轉(zhuǎn)化，理論可以指導(dǎo)實踐，但是實踐對理論的反作用同樣是不可小覷的，實踐出真知不無道理。實踐教學(xué)理念落后，教學(xué)體系不完善，使得教育發(fā)展受到阻礙。

（四）校企合作不協(xié)調(diào)抑制實習(xí)實踐發(fā)展

為了改善教師、學(xué)生重理論輕實踐的思想，高校與企業(yè)之間積極開展校企合作，力求通過校企合作模式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使得師生都能重視實踐的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時也是為了更好地實現(xiàn)資源利用的最大化和信息的共享、交流。但是，我們發(fā)現(xiàn)，校企合作模式雖好，但是沒有真正地實施或者校企合作不協(xié)調(diào)、體系不完善，這些都使得校企合作模式的優(yōu)勢無法得到有效的發(fā)揮，甚至在某些時候還會造成資源的浪費、濫用。高校與企業(yè)之間要進(jìn)行積極有效、及時合理的溝通交流，遇到問題要共出力、齊進(jìn)退，勁往一處使，這樣問題才能解決，學(xué)生的發(fā)展才會好。部分高校或者企業(yè)只是為了擁有一個校企合作模式的頭銜，而采取表面合作、實際分工的態(tài)度，對學(xué)生的實踐發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雪艷.？地方高校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建研究[J].？常州工學(xué)院學(xué)報（社科版），2020.

[2]黎青青，王珍珍.？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜述：內(nèi)涵、模式、問題與解決路徑[J].？創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2019.

[3]熊莉，鄧帆.？武漢市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況與對策研究[J].？決策與信息，2019.

[4]楊安琪.？地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點與對策研究[J].？智庫時代，2018.

[5]嚴(yán)毛新，徐蕾，何揚飛，姚垚.？高校創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵、價值及培育路徑[J].？中國高教研究，2019.

本文系社會實踐一流課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與社會實踐》課題項目（湘教通〔2019〕349號）