代迎亞

摘 要：新時代職業(yè)教育被賦予了培養(yǎng)“大國工匠”的歷史重任，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會議中認(rèn)為，在我國的人才培養(yǎng)體系中職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，我們要在社會中努力營造“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的氛圍，讓更多的年輕人積極投入到學(xué)習(xí)職業(yè)技能的社會浪潮中，繼承和弘揚(yáng)中國工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思政教育

一、河南省高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀

伴隨十九大報(bào)告當(dāng)中提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，河南省內(nèi)的高職院校也逐步開啟了工匠精神培育的進(jìn)程，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前省內(nèi)高職院校在培育工匠精神的過程中還有很多問題亟待解決。

（一）學(xué)生對工匠精神認(rèn)識淺薄

經(jīng)過對河南省內(nèi)部分高職院校學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知非常不足。首先表現(xiàn)在對于工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)知不到位，很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述工匠精神的實(shí)質(zhì)，當(dāng)問及你所了解的“大國工匠”有哪些時，大部分學(xué)生都表示一無所知。其次是部分學(xué)生對于工匠精神并不認(rèn)同，工匠精神意味著高品質(zhì)的要求，學(xué)生認(rèn)為這與現(xiàn)代社會的快節(jié)奏并不相符，而且多數(shù)匠人的生活單調(diào)清貧，與現(xiàn)代社會多數(shù)人的追求相悖。學(xué)生有這樣的觀點(diǎn)也是源于我們國家不能讓孩子輸在起跑線上的觀念深入人心，多數(shù)孩子從幼兒園就開始接受繁重的學(xué)前教育，在沉重的學(xué)業(yè)壓力下，孩子們的創(chuàng)造力被磨滅，逐漸習(xí)慣結(jié)果指向型的做事態(tài)度，缺乏過程化成長意識。最后，目前大多數(shù)高職院校對思政教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合不密切，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)學(xué)生的技能培養(yǎng)，輔導(dǎo)員和思政課教師關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育，加之高職院校逐年擴(kuò)招，招生門檻相對較低，所以多數(shù)學(xué)生把職業(yè)技能作為“混飯吃”的工具，缺乏對專業(yè)的敬畏和熱愛，實(shí)用主義和重技輕德的思想依然存在，因此對工匠精神的認(rèn)知自然薄弱。

（二）河南省多數(shù)高職院校與企業(yè)融合度不高

高職院校學(xué)生工匠精神的培育不是學(xué)校的一家之事，學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同合作，才是培育高職院校學(xué)生工匠精神的明智之選。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同制定教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)，這樣才能保證學(xué)生的培養(yǎng)方向與企業(yè)需求一致。工匠精神的培育要保證做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將企業(yè)對于工匠精神的理論之實(shí)、理論之要、理論之需融入到學(xué)生的心里去，做到內(nèi)化于心、外化于行。而目前河南省高職院校在人才培養(yǎng)的過程中與企業(yè)的融合度明顯不足，雖然多數(shù)高職院校都已經(jīng)開啟了校企合作辦學(xué)模式的探索，但現(xiàn)階段河南省內(nèi)絕大多數(shù)校企合作的模式并不成熟或者說是并不具備借鑒推廣的價值。究其根本，是多數(shù)與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)并不是以與高校合力培養(yǎng)復(fù)合型人才的為目的，而是想要借助校企合作的模式為自己的企業(yè)提供源源不斷的新鮮勞動力，這就注定在校企合作過程中企業(yè)的關(guān)注點(diǎn)不會放在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，而是更看重生源數(shù)量。

（三）河南省高職院校教育教學(xué)改革力度不足

河南省高職院校若要加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培育力度，就必須在教育教學(xué)上進(jìn)行深入改革。精準(zhǔn)定位工匠精神在高職教育中的地位，將教育教學(xué)工作與“大國工匠”事跡科學(xué)融合。我國的高職教育起步晚于西方國家，同時也晚于東方的日本，但卻早于我國的普通高等教育。教育史學(xué)界，一般把19世紀(jì)60年代初創(chuàng)辦的實(shí)業(yè)教育作為近代職業(yè)教育的早期階段，雖然近現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)端要早于普通教育，但其發(fā)展步履之艱難是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教育的。

當(dāng)下高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，有其獨(dú)特的自身發(fā)展規(guī)律，決不能簡單地照抄高等教育辦學(xué)模式，但是處在發(fā)展階段的中國高職教育在辦學(xué)定位中忽略工匠精神的培育，一味追求各種證書和就業(yè)率，淡化了工匠精神對高技能人才培養(yǎng)的作用。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對固化，工匠精神在專業(yè)課程中的融入度不深，專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)無法與企業(yè)和市場完全對接融合，人才培養(yǎng)成效不適應(yīng)社會需求。

（四）河南省高職院校工匠精神的培育沒有落到實(shí)處

河南省大多數(shù)的高職院校還僅僅是把工匠精神的培育停留在表功績、喊口號的層面上，并沒有貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐活動。不論是思政課程還是專業(yè)技能課程，我們都很難看到工匠精神的影子，偶爾為之的“大國工匠”主題宣講學(xué)習(xí)活動很難讓這種品質(zhì)深入學(xué)生內(nèi)心，自然也就無法得到學(xué)生的認(rèn)同。

（五）工匠精神的校園文化氛圍不濃厚

校園文化具有耳濡目染、潛移默化的育人功能。工匠精神的培育自然離不開校園文化的熏陶，但目前在河南省內(nèi)的眾多高職院校的校園文化中，鮮有工匠精神的宣傳推廣。在學(xué)校的官方網(wǎng)站我們看不到“大國工匠”的事跡，宣傳欄沒有工匠精神的講解，校園廣播聽不到講述“大國工匠”的聲音，教室里缺乏工匠精神的宣傳口號，社團(tuán)活動沒有工匠精神的元素?？傊?，有關(guān)工匠精神的校園文化氛圍建設(shè)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，難以讓工匠精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

二、河南省高職院校培育工匠精神的意義

（一）響應(yīng)國家號召，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

河南省作為中原文明的發(fā)源地之一，傳統(tǒng)教育思想在廣大民眾中根深蒂固，自古以來我們就主張“學(xué)而優(yōu)則仕”，因此在廢除科舉制一百多年后的今天，人們對于職業(yè)教育的偏見仍然很大。受傳統(tǒng)的“精英教育”思想影響，河南省多數(shù)家長熱衷于讓孩子接受盡可能高的學(xué)歷教育，社會上逐漸形成了唯學(xué)歷至上的風(fēng)氣。加之河南省作為農(nóng)業(yè)人口眾多的省份，多數(shù)家庭希望孩子通過教育改變命運(yùn)，而在他們眼中學(xué)歷越高，改變命運(yùn)的機(jī)會越大，將來的生活也會過得更好。

因此，在河南省高職院校培育工匠精神，讓學(xué)生用親身經(jīng)歷和實(shí)踐糾正教育理念的偏差，從而響應(yīng)國家大力發(fā)展職業(yè)教育的號召，轉(zhuǎn)變部分家長畸形的教育觀念，讓職業(yè)教育和技能型人才得到社會的認(rèn)同。

（二）助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，打造品質(zhì)河南

從2016年到2017年，政府工作報(bào)告連續(xù)兩年都提到了工匠精神，2016年提出“培育精益求精的工匠精神”，2017年進(jìn)一步發(fā)展為“要大力弘揚(yáng)工匠精神”。由此可見，新時代的中國需要工匠精神。而作為以制造業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)的工業(yè)大省，河南省要實(shí)現(xiàn)新時期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將“河南制造”打造成“河南創(chuàng)造”，將“河南產(chǎn)品”打造成“河南品牌”，工匠精神的注入尤為重要。河南省內(nèi)的高職院校畢業(yè)生是未來省內(nèi)制造業(yè)的核心，因此，培育河南省高職院校學(xué)生的“大國工匠”精神是為河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級注入工匠精神的有效途徑。

一直以來河南省和河南人都被冠以名不符實(shí)的黑帽子。如今我們不去議論這些人的行為是否正確、是否有根據(jù)，我們只需要用自己的實(shí)力為河南正名。作為制造業(yè)十分發(fā)達(dá)的河南省，我們?nèi)舴湃螢E竽充數(shù)之事頻頻發(fā)生，必會讓污蔑我們之人找到可乘之機(jī)，而避免這一現(xiàn)象發(fā)生的根本就是“匠人”與“匠心”。如果每一件“河南創(chuàng)造”都凝聚了每個普通工匠的“匠人”夢想，那么“河南創(chuàng)造”將成為無聲的語言為河南的形象正名。

（三）傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)中華民族精神

我國古代各行各業(yè)都曾涌現(xiàn)大批的能工巧匠，尤其是中華文明發(fā)源地的河南，各行各業(yè)的人才層出不窮。例如，河南鄧州人醫(yī)圣張仲景、河南南陽人科圣張衡、河南禹州人畫圣吳道子、河南沁陽人近代音樂鼻祖朱載堉等等。優(yōu)良的“大國工匠”基因是河南人民的寶貴資源，在新的時代背景下，河南省高職院校教育已不再只局限于向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，同時還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)和不斷追求精益求精的工匠精神，真正將學(xué)生打造成具有中國風(fēng)范的“大國工匠”。

河南省高職院校培育工匠精神是重拾中國精神的源頭，發(fā)掘歷代“工匠”精神的深刻內(nèi)涵，讓高職院校學(xué)生能夠樹立正確的工匠精神，才能將中華民族文化的根基扎穩(wěn)扎實(shí)，才能為社會生產(chǎn)貢獻(xiàn)更多的高技能型人才，才能將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢。

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