雷進

摘 要：初中語文教學傳授知識的同時，高度重視學生能力的培養(yǎng)。在語言學習中，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)需要日積月累。為了實現(xiàn)教學的有效性，教師可以有意識地在探索初中語文群文閱讀教學組合選文對策，進一步實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效目標。

關鍵詞：初中;語文;群文閱讀;組合選文

初中語文閱讀教學對于學生的成長有很大的促進作用，不僅能夠幫助學生獲得基礎的語言知識，還可以讓學生明確語言的使用規(guī)則，最重要的是初中語文閱讀教學能夠有效促進學生綜合能力的提升[1]。

一、初中語文閱讀教學中存在的系列問題

初中語文教學會涉及到多方面的教學內(nèi)容，基本囊括了初中生會涉及到的方方面面。所以初中語文教材設計常體現(xiàn)出化繁為簡的趨勢，通過有趣的故事和淺顯易懂的表達方式來講述深刻的道理，這對于教師而言，有何強的導向作用。因此，在進行教學時，教師不應過度的開掘文本的含義，應在符合課程標準的要求下，進行適度的提升。但是，有些教師為了凸顯個人的教學水平，常將深度解讀作為衡量自身教學能力的標準，對于文本的設計體現(xiàn)出內(nèi)容抽象化的特點。這種行為不僅不利于學生的理解，還會為課堂教學帶來一定的阻礙。教師沒有完成基本的教學目標，卻在一些細枝末節(jié)上下功夫，可以說已經(jīng)偏離了初中語文課堂教學的要求和標準。對于很多教師而言，初中語文教學內(nèi)容較為簡單，所以在進行教學時，教師將著力點放在能力的培養(yǎng)上，這種做法有待商榷[2]。做為一名教師，首先就要明確知識傳授與能力培養(yǎng)在課堂教學中的比例問題。初中語文教學的首要任務就是讓學生能夠會說、會讀、會寫、會思考，并將在課堂上學習到的語言模式和表達方法應用到生活當中。語言來源于生活，也應應用于生活。初中語文閱讀教學重視學生語言能力的培養(yǎng)，正是為了做到反哺生活的目的。所以在進行教學訓練時，應該盡可能的選用貼近學生生活的情境或方式展開活動。但是部分教師在開展課堂活動或是進行語言訓練時，喜歡選擇天馬行空的方式，沒有對學生的認知有清楚的了解，有些訓練甚至偏離課程學習的重點內(nèi)容，造成學生理解的混亂，這也是影響教學效果的重要原因[3]。

二、初中語文群文閱讀教學的組合選文對策

初中語文閱讀核心素養(yǎng)就是指在促進人類全面發(fā)展過程中需要的關鍵素養(yǎng)。對于語文學科而言，核心素養(yǎng)主要包括語言、思維、審美和文化四個方面。初中語文閱讀教學不僅要明確這一概念的內(nèi)涵與外延，還要重視不同題材和類型的教學內(nèi)容對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。群文閱讀是一種突破性的閱讀實踐，有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)[4]。

（一）根據(jù)文體特點提高組合選文效果

群文閱讀是近幾年興起的一種突破性的閱讀方式，重視在同一議題下，不同文本間的組合。這樣的形式可以讓學生在短時間內(nèi)進行大量的閱讀，并能夠集中精力理解同一議題的情感內(nèi)涵。在教育學家韋斯特的閱讀理念指引下，我們知道在學生理解基礎上大量輸入閱讀內(nèi)容，可以有效的提升學生的閱讀能力。閱讀能力包括快速閱讀和精細閱讀的能力，在閱讀實踐中它又包括速讀、瀏覽和總結等能力。因此不同的文體特點能夠幫助學生提高相應的閱讀能力。在群文閱讀教學中，我們可以借助篇目間的關系和內(nèi)容安排來開展合理的閱讀訓練，以此提升學生的多方面能力[5]。

（二）通過群文閱讀對比學習提高能力

針對不同文章的內(nèi)容差異，可以讓學生進行適當?shù)膶Ρ葘W習。在對比閱讀中，學生可以明確不同文本所傳遞出來的作者情感，與此同時，在語言的運用和表達方式和習慣上，不同作品也凸顯出不同的風格?；谶@樣的認識，學生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗對文本內(nèi)容進行判斷和解讀，在訓練中形成一定的審美意識，能夠運用相似語句表達自己的情感，在審美能力的加工下進行自主性的文學創(chuàng)作。因此，對比閱讀對初中語文課堂教學的意義，就在于記傳遞了教學知識，完成了教學任務，又讓學生進行自主的學習與創(chuàng)作。群文閱讀正是為學生提供了豐富的語言對比材料，讓學生在對比中找準文章的差異，進行個性化解讀。

（三）借助閱讀合作交流提高表達能力

表達能力培養(yǎng)是初中語文閱讀教學的關鍵，如何提高學生的表達能力，也是教師需要思考的問題。在課堂教學中，教師應該充分利用合作交流的形式來實現(xiàn)學生與學生間的互動，只有這樣，才能夠讓他們明確自己的問題，用同齡人的語言來表達不同的觀點。群文閱讀可以幫助學生有意識地完善自己的語言表達方式，規(guī)范自己的用詞。最關鍵的是在合作交流中，學生能夠找到自己的位置和適合自己的表達手段，逐步培養(yǎng)語言習慣，實現(xiàn)表達能力的提升。

結語

綜上所述，核心素養(yǎng)作為衡量語文教學和學生發(fā)展水平的標準，是教師始終關注的重點方面。在初中語文閱讀教學中，以群文閱讀為依托，重視打造適合學生發(fā)展的課堂，能夠有效凸顯語文學科教學的重要意義，尤其是群文閱讀教學的開展，能都進一步深化這一理論的執(zhí)行，促進初中語文學科的縱深化發(fā)展。

參考文獻：

[1]金楚瀟.初中語文古詩詞群文閱讀教學策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（28）：34-35.

[2]趙穎.借助群文閱讀，助力初中語文教學[J].中華活頁文選（教師版），2020（5）：20-21.

[3]蔡菲菲.初中語文群文閱讀教學策略探析[J].中華活頁文選（教師版），2020（5）：16-17.

[4]羅瑞紅.群文閱讀在初中九年級語文教學中的實踐探究[J].亞太教育，2020（5）：135-136.

[5]李小余.讀寫共生，提升素養(yǎng)-初中語文群文閱讀教學策略初探[J].亞太教育，2020（3）：184-185.