摘 要：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，時(shí)代的進(jìn)步影響著我們的教學(xué)理念，也影響著老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)如今，受教育者重要的學(xué)習(xí)途徑變成了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及各種智能通信設(shè)備。本文基于徒手表現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)成果，就如何利用信息化教學(xué)的方式，對該課程的教學(xué)改革和方法路徑提出若干建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);藝術(shù)修養(yǎng);課程體系;教育資源建設(shè)

引言

徒手表現(xiàn)作為一門展現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)者內(nèi)在功底的重要學(xué)科，一直深受重視。在信息化高速發(fā)展的階段，應(yīng)利用該行業(yè)廣闊的發(fā)展前景，讓傳道授業(yè)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。本文就該課程的一些信息化教學(xué)模式、開放性教學(xué)資源進(jìn)行探索。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析和信息化教學(xué)的意義

（一）教學(xué)現(xiàn)狀和內(nèi)容分析

手繪是設(shè)計(jì)效果最直接、快捷的藝術(shù)表現(xiàn)形式?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足市場對人才的需求，出現(xiàn)教學(xué)跟不上市場運(yùn)用的狀況。學(xué)生在學(xué)校內(nèi)所學(xué)的手繪內(nèi)容在課程內(nèi)會給予學(xué)生十分充足的準(zhǔn)備和完成時(shí)間。但在實(shí)際工作中，因手繪工具的不便捷性和對時(shí)間的消耗性使學(xué)生在工作之后對手繪設(shè)計(jì)的使用少之又少。在計(jì)算機(jī)軟件表現(xiàn)技法迅猛發(fā)展的今天，與現(xiàn)代科技相結(jié)合，彌補(bǔ)系統(tǒng)化、信息化教學(xué)在徒手表現(xiàn)課程中的短板，利用科技進(jìn)步為大眾開辟的廣闊空間，打破它們之間的壁壘，以更加自由的教育和學(xué)習(xí)方式來開闊視野、提高能力以此滿足人才市場的需求則顯得更為重要。

高職學(xué)校藝術(shù)類的招生來源大多都是文理兼收，藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占了絕大多數(shù)。盡管有了低年級的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教育，但在高年級的設(shè)計(jì)類教育過程中仍存在著一大難題，即學(xué)生審美能力薄弱，設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量差強(qiáng)人意，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的積極性減退。從根本上來說，就是設(shè)計(jì)與藝術(shù)的美學(xué)涵養(yǎng)不足，自身的美學(xué)知識儲備不豐富，藝術(shù)修養(yǎng)薄弱。解決辦法就是在教育過程中，始終保持藝術(shù)涵養(yǎng)教育與專業(yè)基礎(chǔ)課程相融合與聯(lián)系的方式進(jìn)行教學(xué)。使表現(xiàn)技法教育與美學(xué)內(nèi)涵培養(yǎng)之間不再單一獨(dú)立， 將其組成融匯穿插、循序漸進(jìn)的有機(jī)聯(lián)系課程體系。

（二）信息化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教育的根癥在于手繪表達(dá)本身存在的先天不足在教育內(nèi)容中并未做出明顯的規(guī)避與改良。傳統(tǒng)手繪設(shè)計(jì)的表達(dá)速度較慢，作品修改起來也極不方便，若是對作品有了新的想法想要進(jìn)行修改，就要重新進(jìn)行繪制。電腦制作時(shí)想要調(diào)整濾鏡，移動鼠標(biāo)可以在短短幾秒就能制作出滿意的效果。但在實(shí)際工作中時(shí)，現(xiàn)場手繪表現(xiàn)的信息量較小，耗時(shí)長、資料不夠豐富、使用起來也不便捷。電腦則擁有強(qiáng)大的儲存功能和敏捷便利的操作技術(shù)，讓設(shè)計(jì)工作者能夠便捷的找到所需資料，快速對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，縮短工作時(shí)間，提高工作效率。

二、信息化教學(xué)課程模式和教學(xué)體系方法改革

（一）信息化課程模式

徒手表現(xiàn)類課程教學(xué)應(yīng)采取理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)方法。將信息化教學(xué)與原課程體系融合起來。將傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行重組和劃分，構(gòu)建完整連貫的教育模式。利用循序漸進(jìn)、融會貫通的方法，讓各個(gè)課程之間形成一個(gè)完整統(tǒng)一的課程體系。為提高受教育者的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化受教育者的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)受教育者獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作的終身學(xué)習(xí)能力起著重要積極作用。鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方式的多種可能性，改變學(xué)生單一的思維模式。讓課程學(xué)習(xí)與信息化系統(tǒng)教育形成良好的結(jié)合，從而得到一套系統(tǒng)而特色的教育模式。

（二）信息化教育改革

高職設(shè)計(jì)類學(xué)生的徒手表現(xiàn)系統(tǒng)化課程體系由建筑初步、素描與色彩、透視原理、建筑速寫和馬克筆表現(xiàn)手法課程組成。鑒于徒手表現(xiàn)類系統(tǒng)化課程體系的教育目標(biāo)，對教育方式進(jìn)行分解、優(yōu)化和重組，提高教學(xué)質(zhì)量。使教育內(nèi)容更加科學(xué)、連貫和系統(tǒng)化。利用理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)方法，結(jié)合各個(gè)單元之間融會穿插的有機(jī)聯(lián)系，對各個(gè)單元進(jìn)行模塊分類處理，來引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的思維方式，拓寬學(xué)生的視野。以此完成徒手表現(xiàn)類信息化教育的改革目標(biāo)。

（三）教育資源建設(shè)

如今互聯(lián)網(wǎng)課程教育為老師和學(xué)生帶來了諸多便利。網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)出個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)程的局限，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能及時(shí)查缺補(bǔ)漏和隨時(shí)強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓教育資源得到了重要補(bǔ)充和積極拓展。但目前，徒手表現(xiàn)類課程體系資源庫的建設(shè)目前并不完整，課程知識點(diǎn)過分瑣碎，沒有形成完整的系統(tǒng)知識體系。因此， 在做徒手表現(xiàn)類的課程資源庫建設(shè)時(shí)，要對新課程體系做出系統(tǒng)化的建設(shè)。建立微課資源庫可以將資源集中化，當(dāng)資源被系統(tǒng)性的整理歸納之后，便于教師與學(xué)生自主性的選擇所需的知識內(nèi)容。教育資源庫的建設(shè)還可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨地點(diǎn)、跨職業(yè)、跨年齡的互助式教研。教育資源庫成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。它的開發(fā)和使用對教師和學(xué)生來說同屬“輸出”和“輸入”的助力器。

（四）藝術(shù)內(nèi)涵的培養(yǎng)

任何一個(gè)藝術(shù)作品都可以一定程度上反映出作者的思想感情和生活信念。但現(xiàn)在的學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，甚至出現(xiàn)毫無頭緒、無從下手的現(xiàn)象。還有一部分同學(xué)，經(jīng)過一些機(jī)構(gòu)的模式化教育，表達(dá)出來的作品千篇一律，逐漸喪失了藝術(shù)感受，留下的只有如同機(jī)械的技巧能力，這讓我們的課程改革迫在眉睫。新的教育形式應(yīng)嘗試將手繪表現(xiàn)與電子計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合的教育方法，使學(xué)生設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立創(chuàng)新的能力擁有充足的時(shí)間來蓄力，提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

結(jié)語

教育改革要以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來適應(yīng)多變的市場需求，人才的培養(yǎng)要以提升學(xué)生綜合實(shí)力為目的，進(jìn)而拓展教學(xué)平臺，組織靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)作熱情， 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，滿足社會對于高素質(zhì)人才的需求。教學(xué)改革是一條鋪滿石子的路，讓這條路的路面愈加平整是作為教育者不可逃避的責(zé)任。

作者簡介：

鄒思婧（1986-）女，漢，重慶，單位：重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)。