彭秋蘭

摘 要：職業(yè)道德與法律課程是中職階段的一門基礎(chǔ)性課程，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生形成較高的職業(yè)道德和法律意識。但是從目前的教學(xué)情況來看，該門課程存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)效果不佳、過度依賴死記硬背的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。作為職業(yè)道德與法律課的教師，我們想要解決這些問題，就必須要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;職業(yè)道德與法律;情境教學(xué)

職業(yè)道德與法律教學(xué)是中職院校學(xué)生的必修課，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，掌握基本的社會文明禮儀，提高職業(yè)道德意識。在實際教學(xué)過程中，受到教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)氛圍等因素的影響，該課程的實際教學(xué)效果不夠理想，為此教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。情境教學(xué)法是利用特定的教學(xué)方法，建立符合學(xué)生實際的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將其應(yīng)用于中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，值得教師深入研究。隨著社會中各企業(yè)對職工德育素養(yǎng)要求的不斷提升，中職職業(yè)道德與法律課程受到了越來越多人的關(guān)注。對于中職生來說，通過這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠初步掌握職業(yè)道德與法律的相關(guān)知識點，同時形成基本的道德素養(yǎng)和法制觀念。對于中職職業(yè)道德與法律課的教師來說，應(yīng)采用創(chuàng)新性教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率和質(zhì)量，以此達到培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的目的。

一、 情境教學(xué)法概述

（一） 情境教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)法主要是指在實際教學(xué)過程中，結(jié)合教材的基本內(nèi)容，為提高學(xué)生對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理解度采用的教材方法，情境教學(xué)法通過對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)有效能夠使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，建立良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自主探究，認知聽講，以此來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材為基礎(chǔ)，教師是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱進行，學(xué)生被動接受教師講解的知識。這種教學(xué)模式教師和學(xué)生均不需要進行創(chuàng)新，不利于學(xué)生未來的發(fā)展和成長。情境教學(xué)法要求教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠提高教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，值得教師深入研究。

（二） 中職職業(yè)道德與法律教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

中職院?；谧陨淼慕虒W(xué)定位，普遍比較重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，對理論知識教學(xué)重視程度不高。利用情境教學(xué)法，教師能夠完成角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生形成情感共鳴，學(xué)生在自主探究和解決問題的過程中創(chuàng)造力和獨立思考能力全面提高。情境教學(xué)法要求教師深入研究教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于教師綜合能力的提高。另外，情境教學(xué)法能夠為學(xué)生提供充足的想象空間，加深對知識的理解，對中職學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要作用。

二、利用情境教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法是指通過語言、動作等形式讓學(xué)生融入到具體場景中去，以此引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，提升對課堂學(xué)習(xí)的興趣。在職業(yè)道德與法律教學(xué)中，教師可以采用這種方式來進行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用故事化的情境和問題情境進行中職職業(yè)道德與法律教學(xué)能夠提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過理論知識講解與實際事例相結(jié)合的教學(xué)模式，合理引入教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解職業(yè)道德中關(guān)于責(zé)任的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將教材中涉及的案例以故事的模式向?qū)W生展示。史密斯太太得知鄰居家中被盜，隨后發(fā)現(xiàn)自己的兒子向朋友展示便攜式音響，史密斯太太對兒子產(chǎn)生嚴(yán)重的懷疑。在講解故事后，教師可以向?qū)W生提出問題。這個故事包含了哪些道德準(zhǔn)則，史密斯太太是否應(yīng)該說明真相或是保持沉默，如保持沉默將會對鄰居和自己的兒子產(chǎn)生哪種影響。教師提出問題后，可以組織學(xué)生討論，學(xué)生會發(fā)表不同的見解，這個過程中課堂氣氛活躍，學(xué)生在討論逐漸深入的過程中能夠加深對道德與法律相關(guān)知識的理解。由此可見，在職業(yè)道德與法律教學(xué)中采用情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識的理解和認識，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的各類問題，值得深入研究推廣。

四、采用科學(xué)評價模式方法規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

評價模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素，想要幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)從評價方式入手。對于中職職業(yè)道德與法律這門學(xué)科來說，重點是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律意識，而不是進行知識點的記憶。所以在評價模式上也應(yīng)進行創(chuàng)新，改變過去“一張試卷定生死”的局面，利用平等、合理的方式來完成對學(xué)生的考核。首先，從考核內(nèi)容上來看，除了期末的成績之外，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也應(yīng)該被記錄下來，按照一定的比例構(gòu)成最終成績，以此規(guī)范學(xué)生課堂行為，讓他們能夠積極融入到課堂學(xué)習(xí)和實踐活動中去。其次，期末試卷考試應(yīng)采用開卷考試的方式，題目應(yīng)與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生不再死記硬背，并做到知識的靈活運用。也只有如此，才能達到中職教育中的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生自身的發(fā)展要求。

五、 情境教學(xué)法在實際應(yīng)用過程中的注意事項

情境教學(xué)法能夠改善中職職業(yè)道德與法律教學(xué)質(zhì)量，在實際應(yīng)用過程中教師需要控制情境設(shè)計的難度，保證情境教學(xué)法易于學(xué)生接受。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生普遍關(guān)心的問題與教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合，盡量選擇近期發(fā)生的熱點事件，保證選擇的內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生起到真正的教育作用。情境的構(gòu)建需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，這也要求教師積極與學(xué)生進行溝通，理解學(xué)生的實際特點，通過情境教學(xué)法的合理運用，達到職業(yè)道德與法律教育的基本目標(biāo)。

總之，作為中職學(xué)校的職業(yè)道德與法律教師，我們必須要認識到當(dāng)前教學(xué)中的不足之處，并通過創(chuàng)新教學(xué)模式的方式來改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓德育教育工作能夠落到實處，幫助學(xué)生獲得較高的職業(yè)素養(yǎng)和法律意識，滿足中職教學(xué)要求，讓學(xué)生成為遵紀(jì)守法的合格公民。

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